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1、联盟送课活动雨点儿第一课时说课稿一、说教材雨点儿是人教版小学语文第一册的一篇科学童话，课文使用拟人的手法，通过大雨点与小雨点的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的，有了它花更红，草更绿。是雨水滋润了万物，万物的生长都需要雨水。本文结构层次分明，情节性强，语言浅显易懂，适于学生阅读。二、说学情一年级的学生经过四个多月的学习，对带拼音的课文基本能读通，也掌握了一些简单的识字方法。但他们有意注意的时间短、好玩、好动，同时对于故事性的文章还是第一次接触。所以教学中，我根据学生特点投其所好，积极地给学生创设情境，让他们在动脑、动口、动手中完成对文本的学习。三、说目标根据教材特点和学生情况，我拟订了如
2、下教学目标： 1.理解11个生字，通过观察、练习会写本课的“方”这个生字。2. 借助拼音把课文读准确，学生在教师的指导下能准确、流利地朗读课文。了解课文内容，初步感知雨水对植物生长的作用。教学重难点：重点：理解11个生字，会写1个生字，把课文读通读顺。难点：在语言环境中恰当地使用生字，训练学生的口头表达水平。四、说教学设计对于这篇课文的教学我将从三个方面来实行：1、倡导自主学习，合作交流的识字方式。苏霍姆林斯基说过：“人的内心有一种根深蒂固的需要总觉得自己是一个发现者，研究者，探询者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈”。所以,在识字教学环节，我放手让学生自己去读，去看，去发现字音，字形特点
3、，在小组学习中，交流各自的识字方法，体验发现之美，感受合作乐趣。真正做到新课程所提出的：反对教师带着知识走向学生，鼓励学生通过思考与协作主动地获得知识的理念。2、指导学生在境中读，读中悟。孩子们学习语文应该是一种美丽畅想，在要求自主感受，个性体验，人文熏陶的新课标环境下，我们的语文教学更应该给学生提供一个畅想的空间。教学中，我将充分使用多媒体课件图文并茂，音画结合的效果，积极地给学生创设美好的意境，让他们在境中有感情地朗读，读出个性，读出体验，在读中有所知，有所感，有所悟。由读到悟，理解课文，升华感情。五、说教学过程下面我来说说本课的教学过程（一）创设情境，激发兴趣兴趣是学习最好的老师。上课一
4、开始，我以动态图片和下雨声吸引学生的兴趣，将学生兴致勃勃地引入课文，产生迫不及待想学习的兴趣。课题“雨点儿”是一个儿化音，是一个较难读的音节。所以，我将采取范读及手势形式来突破这个难点，并指导学生呼叫“大雨点儿、小雨点儿”的名字来多次练习，达到读准、读好。（二）、初读课文，整体感知一年级正是实行养成教育的良好时期。在阅读之前给他们提出明确的阅读要求，让他们能有目的、有重点地实行阅读。这不但能够提升阅读效率，而且有利于养成不动笔墨不读书的好习惯。所以，在教学中，我承接上面的情境，以“云妈妈”的形式给学生送出旅行前的温馨提示：要求学会三读。1、一读：读通顺，句子较长的多读几遍。2、二读：用自己喜欢
5、的符号画出生字，并给自然段标上序号。3、三读：知道大小雨点儿分别去哪里？三个环节，循序渐进，螺旋上升，让学生在读中整体感知课文内容，获得一个初步的印象，为后面的读中悟铺设基础。（三）、自主识字，学会合作识字教学是低段的教学重点。语文课程标准在“识字、写字”方面提出，要使学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”本课共有11个生字需要识记，相对来说识字量较大。根据低年级学生喜欢游戏的心理，我设计了雨点儿闯关的游戏环节，即以大小雨点儿在旅行途中遇到的难关为点，出示生字。要求学习使用以往的拼音知识，分辨平翘舌音，前后鼻音；同时，启发学生用上部件、熟字和偏旁来识记字形，在旧知的基础上建立新知，并在小组中
6、交流各自的识字方法，学会与人合作，与人交往，体现新课标所提倡的自主、合作、交流的学习方式。（四）、词句结合，读中理解俗话说：“拳不离手，曲不离口”,作个不恰当的套用，把它套用到语文上，就是“字不离词，词不离句”。把生字词放入语言环境中去学习，学生更易于掌握。所以，紧接着“生字关”，引导学生闯“词语关”。把“数不清、飘落、回答”以生字手拉手的词语形式出现，启发学生联系生活经验说说：生活中哪些东西是数不清的？哪些东西是飘落下来的？通过他们的生活体验明白“数不清”是指多，“飘落”是指轻柔，在生活与学语文间构架起桥梁。再让学生找出课文中带有这两个词语的句子，通过重音、停顿的指导，采用同桌听读、个别读、
7、小组读的形式五、书写训练1、用生字卡片检查识字情况。2、引导学生观察生字在田字格中的位置，注意间架结构及笔顺。3、师范写、生书空。4、生描红、临写，师巡视指导。5、展评学生作业，再练习。这个“方”字是独体字，重点是指导学生注意起笔及笔顺规则，写的端正、匀称。六、趣味作业，拓展延伸语文课程标准指出我们要构建课内外联系，学科间融合，校内外沟通的大语文观。因此，在课文结束后，我给学生留下一个拓展的空间，设置了一道课外延伸题：今天的旅行可真快乐！不过，我要请你们帮我查一查：我是怎样变成天上的雨点儿的？纵观整个教学过程，我始终牢牢把握住教师创设的情境仅仅是一个场，学生才是场上的主角。让他们自由想像，挥洒个性，体现语文学科的人文关怀；在自主学习与合作交流的氛围下识字，体现语文学科的工具性。我想只有人文性与工具性的统一，我们的课堂才能呈现出鲜活的生命状态。