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1、 浅谈小学科学演示实验的重要性 温坪中心小学 李荣存在小学科学课堂上，实验教学以其独特的魅力，吸引着学生步入奇妙的科学殿堂，激发学生的创新潜能。对于培养学生的动口、动手、动脑能力，以及培养他们的科学探究的意识、创新精神都有着其他教学手段不可替代的作用。小学科学新课程标准明确提出：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。很多教师在课堂上都很重视让学生亲身经历探究活动，获得发展。但是，怎样的探究活动才是有价值的，这个问题很值得深思。作为一名带科学的教师，如何做好实验教学显得尤为重要。在实验科学中我经常会有这样的困惑：
2、课本上那么多实验我该如何合理取舍，所有的实验全都做过来，课时肯定不够；另外一些实验材料又很难找到，我该如何落实这些实验活动呢？怎样让自己的实验课上得既有高容量，又有高质量呢？下面我将从以下几方面浅谈一下自己的认识：一、 把握教材内涵，确定实验目的，理解实验操作过程要事先对材料进行研究，对研究中出现的各种情况（包括实验器材的好坏），俗话说：“三军未动，粮草先行”，实验教学也是一样的，实验前教师一做到心中有数，必须明确告诉学生实验的目的是什么，任务是什么，让学生知道实验是为了研究什么才去做的。如三年级下册“研究根的作用”实验中，我就让学生先搞清“植物的根具有吸收水分”的这一实验目的，再让学生着手去
3、做，从而避免了实验的盲目性。除了要让学生了解实验目的之外，还要让学生理解实验的操作过程，学生的认知水平是不一样的，特别是对于小学生来讲，天生好动，观察事物缺乏系统性和目的性，常常偏离观察的主要目标，实验顺序颠倒，少做漏做，导致实验失败。如我在教学三年级下册测量水的温度时，对于操作过程中的第三条“视线与温度计液面持平”和第五条“读数时温度计不能离开被测物体”的要求，学生往往会做到第三条要求却忘了第五条规定，要不然就把温度计拿出来再读数，为了避免错误，在整个操作过程中我指导学生把操作步骤和注意点以小组的形式写出来，最后师生共同总结，因为有了操作步骤和注意点，使这次实验非常顺利。二、 创设兴趣的导入
4、，让学生亲临科学实验的乐趣。科学实验首先要引发学生的兴趣，可以运用设置问题、小游戏、故事、谜语等形式来激发学生的实验动机，变“要我实验”为“我要实验”。如我在讲授四年级下册生的食物和熟的食物时，我就让学生蒙住眼睛分别品尝生的食物和熟的食物，必须是同一种食物如生苹果和熟苹果等，然后说说食物是什么味道，是什么食物，当然教师事先一定要准备好相应的食物。不管学生们能不能猜对食物，至少吸引了他们的兴趣，而我顺理成章的引出了我的课题。小实验是激发学生兴趣的最有效的方法兴趣是学习的动力，是一切发明创造的基础。儿童的天性就是好奇、好动、好玩。那就让学生亲自去体验，而不要老师越俎代庖。只有通过实验，才能把学生的
5、好奇心引到学习上来，使其边玩、边实验、边学习，乐于学习，喜欢做实验，寓教学于游戏之中，在教师的引导下，使学生主动去探索新知识。例如，在教授四年级食物中的营养中辨别淀粉的方法时，我是让学生用淀粉糊在白纸让随意写上两个字，然后由我来猜（当然学生是背着老师写的），我的方法就是用碘酒把字刷出来，学生的注意力一下子被吸引住了，完全溶入到了实验中，老师怎么这么神奇呢？这样实验教学就很顺利的进行下去，从而也使学生学到了淀粉遇到碘会变成蓝色的特性。通过测验，发现同学们对这节课掌握的都非常到位，这就是学中玩，玩中学，使我这节课取得了事半功倍的效果。三、 培养学生的探究能力做实验的目的是让学生通过实验进行探究，从
6、而获得知识，课本中有很多实验都是探究实验，探究性实验一般包括：提出问题、做出预测、设计证明预测是否正确的实验计划、获取实验现象、对实验现象进行分析后得出自己的见解等几个环节。比如：四年级下册用导线连接电路、做个小开关等，这种实验更多的是体现学生的设计，鼓励学生的创新。科学探究既要有激情，更要讲究方法，对于小学生来说，探究绝不是教师大撒手，学生想研究什么就研究什么，学生想怎样研究就怎样研究，这是不符合小学生的实际的。新课程改革重视培养学生发现问题和提出问题的能力。在学生提出了许许多多的问题之后，该怎么办？这些问题是否都有研究的价值，是否都能当堂研究，学生是否具备研究能力，这就需要教师指导他们整理
7、、筛选，然后确定研究的问题，要让学生明确自己在研究什么，并紧紧围绕这个问题收集信息。如我在讲三年级上册材料在水中的沉浮研究纸的沉浮时，我先出示了多只小纸船，分别放到了盛水的盆子里，学生开始自主探究活动后陆续发现：纸船起先都漂浮在水面上，但过了一点时间，当纸被浸透了，尤其是那些厚的皱纹纸吸水性强，很快就沉到了水底，其他的依次也沉到了水底。从而得出结论：不同的纸吸收水的速度是不同的，谁吸收得快，谁就沉得快。这个实验就是让学生在教师的指导下自行探究，学生们的积极性都很高。同时还要培养学生的创新能力和实践能力，让学生的各个方面都得到最大限度的发展。四、 实验后要注重学生的思考新课程标准实施以来，学生在课堂上动手的时间多了，活动量也足了。但如果我们把精力过多地放到活动体验上，而不考虑到活动后的思考。那么这样的课堂是很热闹，可在一番热闹过后，学生的头脑里却依然一片空白，到总结时往往只有干巴巴的几条，收获无几，其知识和能力并没有得到真正意义上的提升，这样实验教学的效率将大打折扣。科学实验教学不仅为了解决问题，而要引发更多的思考。“动手做”之后我们更应强调“动脑思”。因为真正的探究不是发生在学生的手上，而是发生在头脑里。“动手”之后“深思”才能保障实验教学的高效。才能使实验教学取得良好的成效。