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1、让学生学会在阅读中思考静观中心校 陈益琴语文课程标准中提出:“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”,“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。可是课堂上往往发现这样的现象:无论老师怎样启发,有一部分学生总是不爱举手回答问题(即使是很简单的问题),整个课堂基本成了少数优等生的表演;早读课上,教室里是书声琅琅,学生们都在很认真地大声地读书,而真正能将所读材料及时内化为自己的理解,自己的记忆的,少之又少。这说明了什么?说明了有的学生根本不会阅读,不会在阅读中自觉思考。新课标指出:阅读是学生个性化的行为。阅读教学应该让每位学生都学会独立思考,产生自己的见解和体会。苏霍姆林斯基说过,作为教师,我们
2、应该帮助学生在小学里学会这样阅读:“在阅读的同时能够思考,在思考的同时能够阅读。必须使阅读能达到一种自动化的程度。” 一、让学生在生本对话中学会思考。生本对话是阅读教学的基础,是学生与文本互相交流、双相互动的过程。一篇篇文质兼美的文章呈现了五彩缤纷的生活,蕴涵着善恶美丑的人性,学生与文本的对话实际是心灵与心灵的沟通,是一种生命的体验,能够激发学生的生命激情,展示学生的生命个性。学生面对文本不仅仅是解释与记忆,更重要的是理解。解读文本,除读准字音,还得弄清词意。这词意的理解就有不少方法:联系生活实际、联系上下文、借助工具书、利用形声字的形旁、近义词替换和反义词否定法等等。学生利用这些方法自己理解
3、词语,扫清阅读障碍,这个学习过程就是一个思维训练过程。我们在教学中长期进行这样训练,让学生熟练地掌握这些学习方法,养成良好的阅读习惯。在理解课文内容时,要思考课文的主要内容是什么,表达了怎样的思想感情。当然,这得根据文本的特点来思考。写景类文本就看写什么景物,突出了什么特点;写事类文本就看事件的起因、经过、结果,表现的主题;写人的就看通过人物的语言、动作、神态等表现出人物的思想和精神境界。学生在与文本对话中,教师还要引导学生学会用心去感受,联系生活实际进行“体验”,边读边思考,把自己融入阅读材料中所描写的事物和环境中,去体验材料中的事物和人物,并从一事物联想到另一事物或更多事物,从而获得感性认
4、识,加深对文章的理解,产生共鸣,提高阅读质量。学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。学生与文本对话的一个重要环节是质疑。了解文本内容只是阅读最基本的要求,学生在阅读中要有自己的感悟,有自己的思考,为了深层次解读文本,学生要学会质疑,然后带着问题走进文本,寻找答案。这质疑也不是盲目的,交给学生质疑的方法可以大大提高阅读的效率。比如:抓住题眼质疑,抓重点词句质疑,抓好中心句、过渡句质疑。掌握了方法,学以致用,学生的思维能力就自然提高了。这样,学生的每一次阅读,都实实在在地进行了思考,长期坚持下去,学生在阅读过程中必然会逐渐学会思考,阅读的效率必然会大大提高,同时学生也养成了终身受用的好的读书习惯。二、
5、在教学对话中促进学生学会思考 传统的阅读教学,教师采用的方法大多是“谈话法”、“讨论法”,教师的课堂阅读教学基本成了“讲书”和“问书”。而今倡导的是对话教学,就是教师与学生,学生与学生的对话。要想学生积极地参与对话,学生的思维一定要活跃起来,不然这对话就无法实施。不容置疑,课堂教学中的对话自然成了学生思维训练的重要途径。1创设民主和谐的课堂阅读氛围,激发学生思维。真诚的尊重和信任是课堂教学成功的一个重要条件。教师要允许学生有对阅读材料个性化的理解,允许有不同的表达方式,不同的思考结果,课堂中教师要教师俯下身来,以协商讨论的方式与学生展开对话。体现师生的多向互动,学生才会乐于阅读,乐于思考,乐于
6、创造,才不会有机械的“死读书,读死书”。2、巧设问题,有效组织课堂教学。教学对话的成功在一定程度上取决于教师问题的预设,预设的对话具有牵一发而动全身的凝聚力,便能激发学生的阅读兴趣。教师在与文本对话中就要精心预设话题,话题的构建根据课文的具体特点可以从课题入手(恐龙在我们头上飞),可以从文本的中心句入手(詹天佑詹天佑是人国杰出的爱国工程师。),可以从文本中的关键词入手(一夜的工作“宫殿式”,从文本中具有特定含义的标点符号入手(穷人描写桑娜心理活动中的省略号,体会她的矛盾心理。),从学生的生活经验入手(轮椅上的霍金生活中的明星与成名后的霍金对照,体会霍金的淡泊名利),从文本中的空白处入手(唯一的
7、听众我的心里洋溢着一种从未有过的感觉。)巧妙的问题会带领学生积极地阅读和思考,激发学生的交流欲望,让我们的课堂真正地活起来,从而提高课堂教学的效率。3留足学生阅读思考的时间。在阅读教学中,教师要给学生足够的阅读思考时间,让学生多读多思。教师要引导学生把阅读材料读透,在每一遍的阅读中,都要有目的和要求,让学生在读前明要求,读中细感悟,读后多交流,根据不同的阅读材料教给学生不同的阅读方法,并且让学生在阅读的同时能适当地圈点勾画,批注读书的收获或阅读的感悟,培养学生“不动笔墨不读书”的良好阅读习惯,使学生在阅读实践中学会读书,学会思考。4、学会倾听不会倾听是学生中的一个普遍问题,倾听老师的讲话,不善
8、于抓要领,不会与自己的思考作比较。对同学的发言就更不用说了,不少同学为了争取发言,常常在同学发言时还在思考自己的发言腹稿;有的学生也认真听了,可又有几个做到了一边听一边思考,或欣赏或批评,发现自己的理解与同学理解的分歧。所以,我们的课堂对话往往是学生各抒己见,很少有争论不休的精彩。训练学生在倾听中思考,在思考中倾听,培养学生思维的灵敏性和思维的深度广度。孔子说:“学而不思则罔,思而不学则殆”,其实,“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里,这种需要最强烈。”真愿少年儿童在老师的引领下,在阅读中学会思考,思考中学会阅读,将来成为一个充满智慧的人。