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1、在数学课堂中如何体现低年级孩子的特点小学低年级的学生更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此在上认识分米和毫米这节课时我就注意到这一点，学习素材的选取与呈现以及学习活动的安排，充分考虑学生的生活体验和趣味性。于此同时还应该注意教师提问的准确性，还有课堂的生成性，毕竟我们要面对的是一群可爱的孩子，他们的想法是十分新颖的。首先从导入开始，把大家熟悉的好朋友小兔贝贝写的日记给大家看看，让他们从中找出长度单位米和厘米使用不当的地方，一下子可以激起他们学习新知识的积极性，这样可以很顺利地导入新课。这些预设很快让学生进入状态，但是由于我不到位的提问：看到米和厘米让你想到了什么？预设是想让学生回答：1米=
2、100厘米，谁知学生的回答：米比厘米的单位大；米一个字，厘米是两个字让我很吃惊，紧接着我又问：米和厘米之间有什么等式关系？这样僵局就被打破了。其次，由于学生已有的知识经验各不相同，如果期望每个学生都经历“猜测验证”的探究过程是不现实的，这样的教学处理也显得较为粗糙。于是，我在预设米和分米的进率学习时，注意这一内容教学的层次性，满足具有不同知识经验的学生的认知需求。第一步，让学生先猜一猜：1米=？分米。这是建立在1分米=10厘米的基础上，这样就为学生的猜测提供必要的表象支撑。通过猜想，再让学生充分地说一说“你是怎么想的？”这样可以让学生充分地展示所猜想的。第二步，在猜想的基础上，用米尺来验证所猜
3、想的，“找出1米，数数有多少分米？”学生一下子就能从猜想上升到实际中去，印象也就十分深刻。第三步，让学生完整地说一说，1米=10分米，整个学习过程也就系统地完成了。再次，注重初步整理。为了帮助学生形成对长度单位的整体认识，形成初步的认知结构，在学生认识了米、厘米、分米、毫米之后，教学可以对学生的已有认识适当提升。我让学生：你可以按一定的顺序把这几个长度单位排一下顺序吗？学生排列：米、分米、厘米、毫米；毫米、厘米、分米、米，这样他们就形成了一定的系统性。比画1米、1分米、1厘米、1毫米的长度，完整地说说相邻两个长度单位之间的关系，体会相同点。这一初步整理知识的过程，将能启发学生对长度单位更深层次的思考。总之，在教学设计时，既要注意课堂的预设性，也要注意课堂的生成性；既要关注过程，也要关注结果，适时给予学生以鼓励的话语，这样激发了学生学习的积极性，也能发挥课堂教学的有效性。在数学课堂中如何体现低年级孩子的特点合肥市朝霞小学 魏晓丽