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1、课堂因有效话题而精彩湖南省安化县梅城完小黄敏【摘要】要想提高对话质量，备课时，教师首先要考虑的是如何精心设计高质量的阅读话题。漫步于语文教学的迷人海滩，我们可以通过那一个个鲜活的教学案例，透过“绚烂”后的“沉寂”，把握精彩课堂背后建构有效话题的规律。 【关键词】新奇有趣以情动人层次性生成新课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本对话的过程。”这一全新的阅读教学理念，让沉寂的课堂因为“对话”赋予学生“言说”权而显露出勃勃生机。然而，在不经意间，我们感到在学生的“言说”权得到保证，在学生们善于表达、乐于表达的同时，有的对话变了味，走了形。课堂上是你说，我说，大家说；一片“对话”，热热闹闹，但有效
2、性不强。有这样一件事让我记忆犹新：下班走在路上，我不经意地问女儿：“今天语文课上举了几次手？”女儿兴高采烈地回答：“32次！老师问了32个问题，每一次我都举手了。”女儿还把“每一次”说得很重，自豪之情溢于言表，我一时愕然！当然这“数字”可能有夸张的成份，但却引起了我的深深地思考。我不禁想起今年校内听到了这样一堂教研课，执教的内容是小桥流水人家，在全课结束时，老师问了三个问题：1、作者的家乡美不美啊？生不假思索地齐答：“美！”2、同学们喜不喜欢啊？生再次响亮地齐答：“喜欢。”3、这篇文章表现了作者怎样的思想感情啊？一生答：“喜爱之情。”最后老师让学生把课文齐了一遍。不言而喻，此种“对话”、“热闹
3、”缺乏深度，缺少质量。这样的“对话”就成了过去“串讲串问”、“师问生答”的翻版，致使阅读教学陷入了苍白无力的“对话”误区。我以为，阅读话题的散漫是导致课堂“侃大山”的重要原因，要从根本上改变这种“外热内寒”、流于形式的现象，构建有效的阅读话题是关键。教师只有抓住了文本的“中心意图”，建构贴近学生的阅读心理的话题，那就有可能收到以“以一驭万”，“提领而顿，百毛皆顺”的效果。 要想提高对话质量，备课时，教师首先要考虑的是如何精心设计高质量的阅读话题。漫步于语文教学的迷人海滩，我们可以通过那一个个鲜活的教学案例，透过“绚烂”后的“沉寂”，把握精彩课堂背后建构有效话题的规律。 一、激发好奇心，引发新奇
4、有趣话题。 好奇心是小学生学习兴趣的动力，是小学生探求新事物、发现新问题的源泉。著名美学家朱光潜语曾说：“人类对新奇的事物，在审美上，有一种陌生化的幻觉美。”所以，教师在建构阅读话题的时候，要善于叩击学生的思维兴奋点，唤起学生喜出望外的新奇之感，他们便会调动起所有的热情去“倾听”文本的声音，触摸文本的内涵。这样，对话就有了一种强烈的内驱动力。例如： 金明东老师穷人教学片段 师：老师想出道题考考你们，谁敢举手。 师：你为什么敢在不知道题目的情况下举手？ 生：因为我有充足的勇气。 师：好。看题。 师：板书5+2= 生：7 师：我要问的就是这个问题。有什么想说的吗？ 生：我没想到会是这么简单的题目。
5、 生：说明我们不够自信，很多简单的问题也不敢回答。 师：5+2在课文中指的是 生：课文中的桑娜原来有五个孩子，后来又收养了两个孤儿的意思。 师：这道题在数学里的答案是唯一的，而在语文里的答案或许是多种多样的，到底还等于什么呢？还是让我们到课文中找一找答案吧！ 这个片断中，教师以“5+2=”这个算式来引入，吊足了学生的胃口，一开始，学生非常疑惑，老师出的题目居然这么简单！接着，老师抛出问题：“在语文里的答案或许是多种多样的，到底还等于什么呢？”此时激发了学生的强烈的好奇心，同时产生了一种“欲罢不能”的探究阅读的心理。在这样一种探究心里的驱使下，学生很快地进入了与文本广泛而自由的对话中。最后学生通
6、过探究学习得到了多元化的答案，有的说：“等于更艰苦的生活。”有的说：“等于在困难中乐于助人的美好心灵。”还有的说：“等于坚强！”孩子们的回答内容是丰富的，有深度的。 当然，新奇性的阅读话题建构，要贴近文本，适当求新。切忌一味求新而游离文本。否则，便是为“新奇”而“新奇”了。 二、拨动心弦，设置以情动人话题。 古人云：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”入选语文课本的多数文章，文质兼美，情感浓烈，通篇跳动着作者的脉搏，字字是真善美的音符，句句是作者的心血。这样的课文，教师最难以把握的是课文的情感基调。要想引领学生和这样的文本进行高质量的对话，教师要琢磨如何以动情的语言，丰富的表情，传达作者
7、的情思，拨动学生的心弦，从而创设一种和文本相和谐的情境，建构一个以情动人的阅读话题，为学生与文本的深层对话打下良好的基础。例如 跨越海峡的生命桥教学片断师：在同一时刻，海峡彼岸的台湾花莲慈济医院，骨髓移植专家李博士正步履匆匆地走进手术室。一位青年躺在病床上，等候着他来抽取骨髓。就在昨天，一场里氏7.3级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。（播放地震录像）师：（播放背景音乐）当地震袭来时，大地颤抖、房屋摇晃、玻璃破碎、桥梁坍塌。人们惊慌失措，无数幼小的孩子哭喊着找妈妈，无数位老人顷刻失去自己的儿女。许多人在一瞬间失去了家园、失去了亲人，甚至失去了生命。建筑物几乎全部被摧毁,整个城市
8、变成了一片废墟。就在这种情况下，李博士仍然坚定的走进了手术室，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓终于从身躯里涓涓流出。此时你觉得流出来的仅仅是骨髓吗？请同学们再自由读一读课文。生1：流出来的是生命的希望！生2：流出来的是李博士与台湾青年的一片爱心！生3：流出来的是战胜病魔的力量与信心！ 这是笔者的一堂家常课的教学片断，我用富有感染力的声音，激情而内敛的情感，文本意境的营造，一下子把海峡两岸同胞的血脉亲情展示在了学生面前，“未成曲调先有情”。有了这样的阅读话题，有了这样的情感基调，孩子们就能充实地，自主地，舒展地与文本对话，进而经历温暖而百感交集的心灵旅行，享受学习的美丽与精彩。课堂上孩子们
9、诗一般的语言真是令人感动！ 此案例告诉我们，情感型的课文，只要教师充分考虑文本的特色，在建构阅读话题的时候，注重情感性，那么，学生的情感与文本情感，就有了高度契合的和谐之美，学生与文本对话也就能继续走向深入。 三、遵循目标，构建层次性话题。 阅读是渐进的过程。在阅读课上，阅读话题一般不会只有一个，而是由多个话题组成的“话题群”。话题与话题之间，必须注重逻辑上的联系，不能各自为政。我们都知道，人对事物的认识，一般总是从整体到局部再回归到整体；对事物本质的把握，总是由浅入深的。学生与文本的对话，也必得经历这样的过程。因此，在建构阅读话题的时候，考虑话题的层次性尤为必要。一般来说，初读课文时，要建构
10、感知性话题；细读课文时，要建构探究性话题；赏读课文时，要建构综合性话题。例如李晓辉老师在草虫的村落教学中，设置了如下三个话题，进行师生对话： 话题之一： 师：今天，同学们如约而至，就在今天，就在这一刻，我们共同携手一起走进台湾作家郭枫先生的优美散文草虫的村落。 生：（齐读课题）草虫的村落。 师：声音依然还是那样的美。同学们，之前大家预习了课文，现 在呢，我请同学们再次快速地浏览全文，看能不能从文中找出一个句子告诉大家这篇文章主要写了什么？ 生：（浏览课文，找句子。） 师：好，你第一个举手，我就请你说。 生：我找到的是，我的目光追随着爬行的小虫，作了一次奇异的游历。 师：谁跟他找的一样，请举手。
11、（大部分学生举手）真是英雄所见略同。好，同学们，我们一起来看看这句话。（课件出示：我的目光追随着爬行的小虫，作了一次奇异的游历。） 师：老师把它增加点难度，你能将课题与这句话合在一起，把课文的主要内容说一说吗？ 生：我目光追随着爬行的小虫，在草虫的村落里，作了一次奇异的游历。 师：非常的简洁，而且完整。请坐！掌声送给她。（掌声）同学们，我们刚进入六年级不久，就能在阅读一篇文章的时候，在快速浏览中捕捉到重要信息，这是一项很了不起的能力。 【这是本课的第一个环节：整体感知，把握主要内容。这一设计是很巧妙的。首先让学生通过快速浏览，找出文中一个句子告诉大家这篇文章主要写了什么。任务单一而明确，在这一
12、任务的驱动下，学生的活动是积极而有效的。】 话题之二： 师：这个草虫的村落里一定是有什么奇妙之处在深深地吸引着作者。那么今天，就让我们同样作一次游历，和这里的居民进行亲密的接触，看看小虫子的世界中究竟蕴藏着什么？【这是本课教学的第二个阅读话题。教师以“在小虫子的世界中究竟蕴藏着什么？”为主话题，引导学生深入走进文本，和文本进行探究式的对话，从而走进草虫的世界，发现其中的秘密。这一话题是前一话题的继续与延伸。】 话题之三 师：同学们，此时此刻，在你头脑中的草虫村落是怎么样的呢？ 生：我觉得草虫的村落就是快乐的天堂。生：我认为草虫的村落就是把烦恼丢弃的地方。（掌声）生：我认为草虫的村落就是一个小世
13、界。生：我觉得草虫的村落就是一个游乐园。生：在我眼中，草虫的村落就是一个世外桃源。 【这是一个牵一发而动全身的综合性的话题，促使学生再次与文本对话，这一次对话，更是前两次对话的升华。纵观这三个阅读话题，虽然主要任务不同，但是都通过与文本的对话，让孩子们走进了草虫村落，激发对大自然的热爱之情，其主旨是一致的。】 四、捕捉生成，预约精彩话题。 一般情况下，阅读话题大多是教师在课前预设的，但是这并不意味着阅读话题是一成不变的。课堂瞬息万变，在对话推进的过程中，肯定会出现一些难以预料的情况。作为一名语文教师，我们要善于敏锐地捕捉课堂的生成资源，将即时生成的话题，比较巧妙地整合到原有的话题中去，有时候甚
14、至可以根据需要放弃原来的阅读话题，生成新的阅读话题，使话题富有新鲜感和即时性。因为话题来自学生，且回到学生中，具有更大的感召力和吸引力。 著名特级教师孙双金教学林冲棒打洪教头一文时，有这样一个教学片段。孙老师叫学生读课文，一学生把“拨草寻蛇”读成了“拔草寻蛇”。学生出现了错误，教师怎么办？孙老师没有责怪学生粗心大意，而是在黑板上写下“拨草寻蛇”这个词，让读错的同学上台分别表演“拔草”和“拨草”的动作，然后告诉学生，“拔草”，一般是用双手去拔，而“拨草”一般是手拿棍去“拨”，因此“拨”比“拔”字多了一根木棍，右边是“发现”的“发”字。接着，孙老师让学生想象林冲“拨草寻蛇”的招式，然后和洪教头“把
15、火烧天”的招式作比较，让学生体会到洪教头“把火烧天”招式是打对方的头盖骨，欲置人于死地。而林冲“拨草寻蛇”招式是打对方的小腿骨，是点到为止。从这两个不同招式中就可以看出林冲武艺之高强、武德之高尚，洪教头那咄咄逼人，不顾对手死活的丑态也跃然纸上。 透过这样一个课堂生成的教学片段反思我们的语文教学，我们不禁感叹：一个不经意间误读的字，一个教师意想不到的教学契机，一个教学前预设不了的话题，却给整个课堂带来了不少生机和活力。 有效的阅读话题是阅读课堂牢固的支点，它的产生常常是“众里寻它千百度”后的“蓦然回首”，它可以让学生思维的触角深入到课文每个自然段，深入关键的词语和句子。从而使学生思维闪烁着灵性的光芒，课堂因此熠熠生辉！