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1、阅读中体验 入境中感悟小柳树和小枣树案例分析 教学案例：学习小柳树和小枣树课文第 5 至 8 自然段。 一、 春去秋来，小柳树和小枣树又发生了什么变化呢？用自己喜欢的方式读读课文第 5-8 自然段吧，能够用笔划自己喜欢的句子。 二、交流： 1、“到了秋天，小枣树结了很多又大又红的枣子。”为什么？你读能不能再 请大家自己读读这个句子，你能读出什么意思来？（美、很多、又大又红） 谁来美美地读一读。（指名两人 - 齐读） 听了你们的朗读老师仿佛看到了小枣树茂密的绿叶丛中缀满了大红枣儿，美得让人羡慕。他不但美，它的大红果子还给人们带来了快乐和甜美。让我们把这个段连起来欣赏一下吧。（齐读第五段） 小柳树
2、结果子了吗？（板书：什么也没结） 这时候，那个小孩又从这里经过，那只小鸟又飞来了，花蝴蝶也来了，还有树下的小草小花们，他们看到了这些变化，又会对小柳树和小枣树说些什么呀？那个在树下吃枣子的小孩会说些什么呢？ 2 、课文中的小柳树和小枣又是怎么想怎么说的呢？老师想和你们一起来读读下面的课文，左边同学读小柳树心里想的和它说的话，右边同学读小枣树说的话好吗？ 3 、小柳树听了，不好意思地笑了。 小柳树们，你们为什么要不好意思地笑了？结合理解这句话来说： “不过过了一天又一天，小枣树什么也没说。” （1）（此时，美丽的小柳树一点儿也不张扬自己，默默地什么也没说）小柳树也许在想：小枣树，我以前瞧不起你，
3、说你难看，现在你为什么不说我呀？你心里在想些什么呀？ （2） 那小枣树当时是怎么想的？嘘，嗯，嗯，刚才小枣树把它的想法告诉了我，你猜它说了些什么？ （3）小枣树这么想也是这么说的。 （出示）小枣树温和地说：“你虽然不会结枣子，不过一到春天，你就发芽长叶，比我绿得早；到了秋天，你比我落叶晚。再说，你长得也比我快，等你长大了，人们在树阴下乘凉，那有多好啊！” 你觉得小枣树怎么样？（用词丰富、准确） 小枣树不因自己能结出又大又红的果子而骄傲自大，相反还夸奖小柳树呢。 谁来学着小枣树，用温和、宽容的语气读一读。 我想此时的小柳树一定也学会了夸奖别人呢？小柳树，你会怎么夸小枣树呢？ 如果你是树上的小鸟，
4、树下的小草小花以及那位小孩，你又会对小柳树和小枣树说些什么呢？ 案例分析 ： 小柳树和小枣树是小柳树和小枣树是小学语文二年级上册的一篇课文。课文以小学生喜爱的童话故事形式出现，借助小柳树和小枣树生长情况的不同，赋予它们不同的性格特点。并通过它们之间的对话，生动形象地使学生懂得“要善于发现别人的长处，正视自己的不足”这个深刻的道理。和孩子们快乐地学习了本课，现将这节课的教法和学法分析如下：一、学习本课时，我相信我们的孩子能读好，就让学生用自己喜欢的方式去读书，并不忘记圈圈画画自己喜欢的句子，这是对学生主体的充分尊重，是学生占主体观的具体体现，也是学生与文本实行对话的外在体现。 二、采用多种方式，
5、有感情地朗读课文，能让学生真切地体会作者在字里行间流露出来的感情，并把这种感情通过朗读表现出来 。三、课文以小学生喜爱的童话故事形式出现，借助小柳树和小枣树生长情况的不同，赋予它们不同的性格特点。小柳树的不好意思，不枣树的宽容大度，在多种形式的朗读中，在教师的相机点拨下，学生已完全领悟，到此时已是水到渠成。阅读是与文本实行心灵的对话，而教师的责任，就是引导和激励学生去与课文实行心灵的对话，从而发现他人，发现自我。这是本课中设计的三次让学生与文中的小柳树和小枣树对话，这其实是学生对文章所蕴含的做人道理的多元解读。学生的情感随着学习的深入已深深地渗透，此时孩子们更多的是对小枣树和小柳树的赞美。教育目的已在孩子的心中扎根。