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1、摘果子北关小学 党小燕 教学目标 1通过不同的生活情境，让学生充分感知减法的含义，初步体会减法与生活的联系 2培养学生观察能力水平和提出问题、解决问题的能力水平。 3培养学生联系生活学数学的意识，激发学生学习数学的兴趣。教材分析“摘果子”是北师大版实验教材第一册第三单元“加减法(一)”中的内容。本节课是在学生掌握了5以内的加法的意义和算法后，第一次接触5以内的减法，重在让学生理解减法的意义、减法与实际生活的联系和计算方法，是为学生今后进一步学习减法打好基础的重要一课。教学准备：小花、圆片、 教学过程(一)师生共同探究新知 师：今天的数学课，党老师想先和大家一起来做一个摘苹果的活动。看看谁能在活
2、动中发现数学知识。 师：请同学们看黑板上这幅图(出图)，你能用一句完整的话说一说图上有多少个苹果吗?可以能够用数字几来表示? 生：树上有5个苹果，可以能够用数字5来表示。(师板书：树上有5个苹果) (通过学生的语言描述，初步建立数量与数字的联系。) 师：如果请你来摘苹果，你想摘几个?(同学们争先恐后地回答) 生1：我想摘3个。 生2：我想摘2个。 师：请你来摘苹果，其他同学想一想根据他的动作你能提出什么数学问题? (生摘苹果，师板书：摘下2个) 生1：5-23。 师：你能给大家提一个数学问题吗? 生2：树上原来有5个苹果，摘下2个，我想问问大家还剩几个苹果?5-23，还剩3个苹果。(师板书：还
3、剩几个苹果?) 师：谁能再给大家说一说? 师：这个算式怎样读?谁能再给大家大声读一读? 生：5-23。 师：算式中的5，2，3在图中分别表示什么意思? 生：5表示树上原来有5个苹果。2表示摘下来的2个苹果。3表示树上还剩3个苹果。 师：谁能指着图再给大家说一说? 生：5表示树上原来有5个苹果。2表示摘下来的2个苹果。3表示树上还剩3个苹果。 师：下面我们再来做一个活动，请同学们来看连环画。(出图)谁能给大家讲一讲怎样看连环画? 生1：有一个点儿的是第一幅图，有两个点儿的是第二幅图。 生2：看的时候要把两幅图的意思连起来看。 师：根据这幅图的意思谁能给大家提出数学问题? 生1：原来有3本书，叔叔
4、拿走2本书，我想问问大家还剩几本书?3-21，还剩1本书。 师：谁能再说一说?(师板书) 师：算式中的3，2，1在图中分别表示什么意思? 生：3表示桌子上原来有3本书，2表示叔叔拿走了2本，1表示还剩的1本书。 师：再请同学们看一幅连环画。(出图)请你用圆点或小棒代替图中的苹果一边摆一边自己讲讲图意。 (学生自主活动) 生1：(用圆点板演摆图)原来有4个苹果，小刺猬偷走1个，我想问问大家还剩几个苹果?4-13，还剩3个苹果。 生2：(用小棒板演摆图)原来有4个苹果，小刺猬扎走1个，我想问问大家还剩几个苹果?4-13，还剩3个苹果。(师板书) 师：谁能说一说算式中的4，1，3在图中分别表示什么意
5、思? 生：4表示原来有4个苹果。1表示小刺猬扎走的1个苹果。3表示还剩下3个苹果。 师：请同学们看看，在刚才的3幅图中我们解决的都是什么问题? 生：还剩下几个的问题。 师：我们都是用什么办法解决的? 生：减法。师：今天，我们重点研究的就是减法。(板书：减法)我们来认识理解一位新朋友：减号。(板书：减号)伸出手来和老师一 起写一个减号短短的一横。 师：这些问题都用减法解决，你们是怎么想的? 生：因为这些问题都是拿走，不是添上，所以用减法。 (师引导学生归纳并带领学生用手势表示：都是从原来的数量里，拿走一部分，求剩下的，所以用减法。) 师：谁能用手势再给大家说一说? 生：都是从原来的数量里，拿走一
6、部分，求剩下的，所以用减法。 (二)巩固应用 师：请同学们看这个算式(板书：5-4)，你能举个例子说一说生活中有哪些问题可以能够用这个算式解决吗? 生1：树上有5个苹果，摘走4个，还剩1个。5-41。 生2：今天买了2个苹果，吃了4个苹果，还剩1个苹果。 生3：本来只有2个苹果，怎么吃4个，还剩1个。 师：用我们目前当前学习的知识，2还减不了4，也就是说本来只有2个苹果没有办法吃掉4个。 生4：本来有5块砖，小偷偷走4块砖，还剩1块砖。5-41。 师：生活中最好没有这样的现象，如果我们帮助协助别人搬砖，助人为乐那多好呀! 生5：我家原来种了5盆花，死了4盆，还剩1盆。5-41。 师：请大家看看
7、，老师这幅图能用5-41这个算式表示吗? 生：能。 师：5，4，1在这幅图中表示什么? 生：5表示原来有5个圆点，4表示划掉4个圆点，1表示还剩1个圆点。 师：请同学们轻轻地打开书第26页，看第1题。第一幅图就是老师黑板上的图，我们已经解决了，现在看看后两幅图的意思，你明白吗? 生1：划掉几个圆点都行，但就是不能超过图里圆点的数。 生2：划掉几个圆点就要在下面列算式减几。 师：任意划掉几个圆点都可以，但要列出相应的算式。请同学们自己独立完成。 (1)学生独立完成。 (2)全班交流、汇报(师按规律贴图并板书算式) 生1：我划掉3个圆点，4-31。 生2：我划掉1个圆点，4-13。 生3：我划掉2
8、个圆点，4-22。 生4：我都划掉了，4-40。 师：为什么4-40? 生：因为本来有4个，都减去了就一个都没有了，所以等于0。 生5：我没划，4-04。 生：我有发现 师：你们有什么发现? 师：你们发现得真好。每幅图都有4个圆点，所以有这样的规律。你们划掉的都是0，1，2，3，4个圆点吗?可不可以划掉5个、6个 生：因为图上就给了4个圆点，没有第5个、第6个圆点。 师：那得数可能是5，6，吗? 生：因为减法是越来越少，加法才是越加越多。所以得数不能越来越大。 师：得数最大不能超过4。 第三幅图分别可以划掉几个? 生1：我划掉2个，3-21。 生2：我划掉1个，3-12。 生3：我划掉3个，3
9、-30。 生4：我没划，3-03。 生5：要是没划不就等于没做这道题吗? 师：如果你图上没划，算式对应地列出来也可以。 师：下面我们在小组中做一个活动：同学们你们知道现在是什么季节吗? 生：秋天。 师：秋天是一个收获的季节，许多果实都成熟了，下面我们就一起去农场采摘，看看都能摘什么?(师在黑板贴图：苹果、玉米、梨、西红柿、橘子)黑板上共有5种果实，小组内每人选择1种，先商量一下每人选什么? (小组活动) 师：请每位小小采摘员在你选的果实中任意地摘下几个都可以，然后用你的小棒、圆点子或其他学具摆摆，也可以画一画图，说一说数学问题，最后把你的算式写在练习本上。如果小组内每人都写完了，按照从1号5号
10、的顺序交流一下。 (1)独立活动 (2)小组交流 (3)小组汇报师：哪个组愿意向大家汇报一下你们组摘果实的情况? 小组长：1号先说。 生1：(小棒板演)原来有5个苹果，摘下1个，我想问问大家还剩几个苹果?5-14，还剩4个苹果。 小组长：2号说。 生2：我画了4个代表4个玉米，划掉2个，我想问问大家还剩几个?4-22，还剩2个。 小组长：我是3号我来说。(圆点板演)原来有5个梨，摘下2个，我想问问大家还剩几个梨?5-23，还剩3个梨。 小组长：4号说。 生4：我是用铅笔摆的。原来有3个西红柿，摘下2个，我想问问大家还剩几个?3-21，还剩1个西红柿。 小组长：5号说。 生5：我是用橡皮摆的。原
11、来有2个橘子，摘下1个，我想问问大家还剩几个?2-11，还剩1个橘子。 师：他们组说得非常好，我们一起鼓励鼓励他们组。 (四)小结 师：今天我们解决的都是什么问题?都是用什么办法解决的? 生：解决的都是还剩几个的问题，都是用减法解决的。 师：什么时候用减法? 生1：拿走的时候做减法。 生2：从原来的数量里，拿走一部分，求剩下的用减法。 师：今天回家请同学们找一找生活中有哪些问题可以用减法解决?、摘果子教学反思 1教学过程的关键不是教师如何有效地“支配”教学，而是怎样使师生双方共同为教学本身所吸引，真正使教学成为有魅力的教学、好的教学。根据一年级学生的特点，教学过程应是走向数学活动的过程，这样师
12、生双方忘却了外在的期望压力，全身心地投入到教学中，为教学情境所吸引，让学生在做游戏活动中学习数学，激发对数学的兴趣，真正实现让学生在玩中学，做中学。 2本节课注重联系学生的生活实际，把学生生活中熟悉的减法实例引入教学，学生会感到有感而发、有话可说，使他们感到数学的乐趣。可见数学源于生活，生活中又充满着数学。在数学教学中，数学与学生实际生活的紧密联系，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究问题的过程中学习数学、理解数学、发展数学，最后，再应用于实际生活。数学教学要贴近学生生活，让学生在生活中看到数学、摸到数学、运用到数学。 3本节课根据学生已有的知识水平，把5以内的减法的计算方法让学生在活动中巩固练习，把减法的意义及减法与生活的联系作为本节课的重点，让学生在“摘苹果”“看连环画”“根据算式举生活中的实例”和“根据算式解释圆点子图”的正反2个层次的活动中逐步体会、理解减法的意义。 4本节课注重从细微处入手，培养学生的学习习惯和能力。包括：认真倾听的习惯；主动与他人交流的习惯；提出问题、解决问题的能力；小组合作学习的能力等。