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1、家教学设计之三教学设想家是国标本(北师大)语文一年级上册的一篇课文。它是一首儿童诗，主题单纯，内容浅显，语言凝练，韵律和谐，富有儿童情趣，贴近儿童的生活，很受儿童的喜爱。在教学这篇课文时，我们应把握儿童诗的特点，并以读贯穿始终，注重学生个性的感知、联想、体验等心理活动，调动学生多种感官参与学习过程，以此发展学生语言，启迪他们的智慧，让他们的心灵和情感受到美的熏陶。一、体验阅读，读中见悟语文课程标准强调阅读是个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。教学家一课，结合诗歌短小精悍这个特点，我让学生充分自由地朗读。在读中整体感知课文内容，在读中感受语言文字的美。结合多种形式的读让学生在脑海
2、中浮想与词语相关的清晰具体的形象“蓝天万里，白云朵朵；树林里小鸟在欢唱；清清的河水中，鱼儿自由自在地游；嫩绿的芽破土而出，迎着和风微笑”从而进一步悟出“家”的内涵温馨、快乐，获得初步的情感体验。教师适时的评价点拨给了学生个性化朗读更大的空间，让他们在体验中把对语言文字独到的理解感悟，通过读张扬出来，从而形成语感。二、想像入境，情感熏陶儿童诗的语言精炼、意象简单使得诗歌在很多地方都留有空白，家同样如此。在读通读懂后，我在诗歌的空白处设计这样的一些提问“联系生活中所看到的，说说蓝天里的白云怎么样?”“假如我们的教室就是清清的小河，你就是一条小鱼儿，你会在可爱的家里干些什么呢?”目的就是让学生带着对
3、文本的独特感受，结合自身的生活经验，发挥自由的联想去填补这些空白，欣欣然走进诗的意境。其间播放一段与教学情境相关的音乐，引导学生自由想像表演。音乐的渲染会使语言文字在头脑中形成的图像更鲜明丰满，表演时拥有真切的情感体验，入情入境，从而达到与作者、教材情感的共鸣。三、句式迁移，刨编诗歌儿童诗的句式往往能够举一反三，迁移使用。家这课中句式“(什么)是(谁)的家”的迁移有两次。一是在学习课文第二句“我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家”前，其主要目的通过句式的拓展练习使学生对于我们和祖国关系的感悟，从蓝天之于白云、树林之于小鸟以及其他的生活经验迁移过来，无需说教，一样亲切感人。既突破了难点，又达到了润
4、物无声的效果。二是在学完整首诗后，让学生用此句式创编儿童诗，自由讨论，合作完成。这种创编，是学生超越生活经验的创造思维，是发自内心的自由抒发，不但培养了他们使用语言文字的水平，同时在使用积累词语和句子，丰富阅历，积淀对语文内涵的感悟。四、以诗歌咏，启迪性灵诗歌是韵律和谐的文学作品，有很强的音乐性。抓住诗歌所表达的主题，以不同的旋律(或舒缓悠扬、或节奏欢快)歌咏出来，会带给学生感染，促使其对语言有更深的更细腻的感悟。学生在其间先愉悦身心，然后“由音到义，由动听到动心”直至启发性灵。教学过程一、图画导入，激发兴趣1老师带来了一些朋友，(出示白云、小鸟、鱼儿、种子图)想理解他们吗?伺机板书这四个词，
5、引导识字读词。(“鸟”注意别忘了其中的点，“鱼儿、种子”注意轻声。)2这些小家伙很调皮，偷偷跑出来玩却找不到自己的家了。你能帮它们找到家吗?出示大图，学生上前贴画。3学生看图用句式“(什么)是(谁)的家”说一说。(出示句卡，学生练说时相对应板书蓝天、树林、小河、泥土)4. 师小结：说得真好，其实，把你们说的话写下来，就是一首很美的小诗。出示课文第一句。教学刚开始，出示白云、小鸟、鱼儿、种子图让学生认一认。一方面激发学习兴趣，另一方面以图为凭借理解相对应的四个词。为小伙伴找家，学生会联系自己的生活经验完成贴图，并以此为契机使用句式“( )是( )的家”练习说话。学生在饶有兴趣中完成了从识字、认词
6、到说句，既遵循了认知规律，又让学生学得主动。二、自由选读，体会诗境(一)学生借助拼音自由朗读这句话，注意不理解的字借助拼音读准字音。指名朗读，要求定位在读对、读通上。(二)学生自由选读。(三)随学生交流指导有感情朗读课文。1“蓝天是白云的家”。看图或联系生活中所看到的，说说蓝天上的白云怎么样?学生交流后指名读，即时评价。2“树林是小乌的家”通过图理解“树林”一词。(再指名读)学生参与评价。3“小河是鱼儿的家”引导学生想像，假如说我们的教室就是清清的小河，你就是一条小鱼儿，你会在可爱的家里干些什么事呢?你能带着想像请你再读这个句，相信你会读得更好。(小组竞赛读)4“泥土是种子的家”。(相关种子生
7、长的录像)师描述：春天，阳光暖暖地照着泥土，小种子醒来了。它伸伸小腿，生根了；它伸伸手臂，发芽了。在泥土的怀抱里，它慢慢地长大，长成花，长成草，长成树木和庄稼。我们再一起来读读这个句。5小结：你看，其实每一行诗的背后都藏着一幅很美的画，只要你用心地去读，去感受，你就会发现这美。(四)学生再读第一句，带着想像读好。(五)课间活动：听音乐自由想像表演。师在音乐声中引导背诵第一句。赞可夫认为，教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。因此让学生自由选读便是“触及精神需要”的最好方式。学生这时的读必定是从内心体验出发，结合生活经验，展开丰富想像，从而感受到学习的乐
8、趣。教师在学生自读自悟时稍作点拨，(如播放种子生长录像)旨在再现情境，让学生受到感染，促使其对语言有细腻地感悟。音乐渲染，学生自由想像表演，会使语言文字在学生头脑中形成的图像更为鲜明、丰满，内心掀起情感的波澜，入情入境，达到与作者情感的共鸣。三、句式迁移，突破难点1你还知道(什么)是(谁)的家?小组讨论，学生自由练说，交流。2小动物、植物都有自己的家，小朋友们也有自己的家。你有家，我有家，我们还有一个共同的家，那就是祖国。问：你知道我们的祖国叫什么名字?3(出示开满鲜花的中国地图)理解“我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家。”(出示第二句) 自由练读、指名读、齐读。“上学生结合自己的生活经验，再
9、次利用句式“( )是( )的家”练说引出课文第2句。学生对于我们和祖国关系的感悟，会从蓝天之于白云，树林之于小鸟迁移过来。既突破了难点，又达到了润物无声的效果。四、感情朗读，以诗歌咏1今天我们一起学习了一首小诗，它的题目就是家。(板书课题，教学写字。)2老师范读课文。学生在小组里练读，和老师比赛朗读。(学生自由练读、指名读)伺机进行评价。生生互评、教师评。3师以诗歌咏，学生跟唱。教师以这首诗为歌词自编歌曲唱出来，促使学生更好地体会诗的意境，感受语言的优美。五、背诵全文，创编诗歌(以文中出现的句式刨编)背诵涛歌，要注意激发学生的兴趣。引导学生按自己的感受加上表情和动作进行演诵，教师作适当示范指点。创编诗歌主要是进行句式迁移练习从而培养学生的创新思维。六、自主探究，识字写字1在学习小组内自学生字，你认识哪几个生字，说说是怎样认识的?不认识的向同学或老师请教。2自学笔顺在书上描红。3交流书写体会，在田字格本上书写，注意写字的正确姿势。七、拓展练习，课外延伸请小朋友课后用画画出你想像中的可爱的家。这一练习的设计注意到了课内外的结合，和学生生活的结合以及和其他课程的融合，让学生在饶有兴趣中完成并锻炼了多方面的能力。