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1、分数的初步认识教学反思二克浅镇中心小学 尹忠坤在本节课的教学实践中，我努力创设有利于学生主动探索的学习环境，让学生带着浓厚的兴趣学习。 我认为取得理想效果的原因主要有三：1均分苹果为学生创设了生活的学习情境，抓住学生对动画的兴趣，从学生已有的生活经验出发，潜移默化地为突破重、难点做了铺垫。2操作学具为学生营造和谐的学习氛围，抓住学生对折纸的好奇， 让学生亲自参与到知识的形成过程，水到渠成地为突破重、难点做了保障。3分瓜练习为学生提供了发散思维的空间，抓住学生对创造的渴望，为学生提供充分从事数学活动的机会，举一反三地为突破重、难点做了巩固。在试讲时出现的一个场面：学生带着兴奋劲儿尽情地进行平均分
2、，这时课堂上有个男生一时分得兴起，提议要把下面听课的20名老师分成40份。他的一句话引起了全班同学的热烈讨论，有的学生马上反驳说：“你居然要把20名老师，平均分成40份？你下去问问，哪位老师愿意让你把他分成两半？”有的学生补充说：“平均分是很重要，但还要注意合理分。”当时听了孩子们的辩论，我就感觉到只要给学生提供表现的机会，他们就会给你带来意想不到的惊喜。 当然在惊喜背后还存在着一些遗憾。比如在小组合作时,我没有完全照顾到个体差异。那么如何充分发挥小组合作的有效性,一直是我最近思考的问题。我认为首先应该科学地构建小组，做到组内异质，互相带动；组间同质，互相竞争；自由组合，调动学生的积极性。其次
3、应该明确成员的分工，每个小组都可以有组织者、发言人、记录员、操作员等，尝试轮换制，为每个学生提供参与的机会。 总评： 本节课教师注重从生活中引入概念、在操作中理解概念、在应用中深化概念，课堂上体现出了教师的主导作用和学生的主体地位，落实了教学目标，具有以下几方面的特点： 1联系生活，抓住关键。 教学中教师能联系学生的生活实际，抓住学生的需求，解决本节课的重点。“平均分”是初步认识分数的基础，教师通过让学生汇报有关分数的知识，引出“分数起源于分”，又通过分苹果，唤起学生对“平均分”的记忆，为学生认识分数打下了坚实的基础。教师又通过设计障碍“把一个苹果平均分放到两个篮子里”，促动学生主动思考，从而
4、自然地引出新知识，并抓住二分之一这一关键内容，通过分各种水果、物体和图形反复强化分数概念，解决本节课重点。 2循序渐进，由扶到放。 认识二分之一是本课的重点，从意义到读法、写法，都是教师扶着学生来完成的，基础很实；在认识三分之一时，教师的引入则非常的巧妙，从一道判断题过渡，此时学生有了前面的基础，回答这一问题非常轻松，学生的成就感油然而生；到认识四分之一时，教师则完全放手让学生通过演示、操作、观察、比较，在学生头脑中进一步加深表象；最后通过教材的延伸，由观察到解决问题，充分理解了分数的意义，可以说本节课充分体现了教师的主导作用。 3动手操作，体验建构。 把抽象的数学概念形象化、具体化，学生更容易接受，而动手操作，亲身体验不失为一种好的方法。在认识四分之一后，教师让学生折出正方形纸的四分之一，小组内进行讨论、合作，想出多种不同的折法。通过学生的具体操作积极动脑，折出了许多种分法的四分之一，并分别用学生的名字来命名，让学生体验到了成功。同时也使学生明白，折法虽不同，折出的四分之一形状也不同，但都是把这个正方形平均分成了四份，其中的一份都是这个正方形的四分之一。 总之，本节课将枯燥的乏味的教材内容设计成生活中看得见、摸得着、听得到、适合学生发展的数学学习内容。让学生真正感受到数学的魅力，体验到学习数学的乐趣，“生活即课堂”的理念深入人心。