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1、如何引导学生整体感知 一、内容提要：整体感知是通过阅读整体把握课文，而阅读是一个复杂的心智活动，是一个对阅读材料的认识螺旋式上升的过程。所以学生必须在教师的引导下，遵循学生的思维规律和心理特点，以学生为主体，把阅读材料看做一个有机整体，积极引导学生通过整体认读，初步感知课文内容，形成虽说粗浅但完整的印象，并能提出疑问。然后引导学生深入研读，以初步感知为基础，把初步感知的信息具体化、明确化，把各要素深入探讨，最后归纳升华形成一个整体认识。我们由此培养学生的“自能读书”的能力，达到叶圣陶先生说的“教，是为了不教”的目的。二、关键词：初读感知深入研读归纳升华培养能力三、正文：整体感知：就是在学生阅读
2、课文的基础上，从整体上把握课文的内容和思想，体会作者的态度、观点、感情，对课文的内容、语言、结构、和写法有自己的心得，能提出疑问和看法。阅读是基础，而阅读是一个复杂的心智活动。阅读时“读者先用视觉感之文字、符号，然后通过分解、综合、概括、判断、推理等思维活动对感知的材料进行加工。把经过理解、鉴别的内容归入或并入已有的知识结构中储存起来，根据需要随时提取并加以运用。”由此看来，在语文学习过程中，要始终以阅读材料为基础，把阅读材料当作一个不可分割的整体来研究。无论是对材料的初步感知和理解，还是部分的分析或是总体把握，都离不开材料整体。那么在语文课堂教学中，就应该本着“从整体出发，建立纵横联系的优化
3、的材料结构和教学结构”的思想，利用初中生的年龄特点，运用信息加工的学习模式，引导学生从整体入手，通过阅读时间掌握知识，运用知识迁移的方法，指导促进学生听说读写能力的整体发展。学生能用整体观，使学法产生飞跃，以培养学生自主学习、自主发展的能力。另外，整体把握阅读材料，既符合学生思维的一般规律，也符合学生的心理特点。从学生的阅读心理规律来看：学生阅读一篇文章时，首先急于了解这篇文章“写了什么”，接着需要理解文章是是“怎样写的”，是对文章的感性认识，在此基础上明白“为什么这样写”，是感性认识向理性认识的飞跃。这一过程都离不开材料的整体，这一过程是由浅入深、步步提高的过程，是一个由易到难、由表及里的系
4、统工程。再者，引导学生整体感知是教师与学生的双边活动。这一活动中，突出了“教师为主导，学生为主体”的原则。在引导过程中，教师利用学生已有的知识信息，联系生活实际，引导学生在现有的阅读材料中获取新的信息。在教师的指导下，学生利用有效的方法对获得的信息加以归纳、整理，以求获得整体的、更深的理解。在这一过程中，要始终以学生为主体，因为初中生已有开始独立思考的倾向和要求，有了求异思维的萌芽，善争辩、爱追究。根据这一特点，在教学中引导学生独立钻研和探索，引导他们善于发现问题，敢于质疑是可行的。教师要以学生为主体，引导他们掌握整体感知的方法，因我们“教”是为达到“不教”的目，是要培养学生自主学习的能力。
5、整体感知是存在阅读的整个过程中的。既要求学生从整体上初步把握知识结构，也要求学再在进一步研究、探讨、掌握各部分要点及相互间的关系的时候，也应从整体上考虑，考虑他们与整体的关系。最后在认识部分的基础上，还要上升一个更高层次的整体理性认识。综上所述，引导学生整体把握阅读材料，符合阅读的整体性，及以学生为主体的原则，符合学生思维及心理特点，有利于学生掌握方法，培养学生阅读能力和自主学习，自主发展能力。（一）整体阅读、初步感知：1、审题：初读课文，要引导学生审清题目，审明题目的语法结构，初步理解题目的含义和命题意图，并点出题眼。要审对象、范围、重点,有时还要审比喻义和象征义。要让学生从题目中挖掘出隐含
6、的信息，并能提出疑问，在阅读时去验证、解决。比如一面这一课，从题目看，它是个数量词，写的应是一面之缘，那么我们应引导学生思考：这是一次什么样的会面？是作者与谁的会面？会面的人会有什么特别之初而引起这么深刻的印象？这次会面有什么纪念意义呢？等等，在阅读时就会围绕这些问题思考，就会切入课文所写内容，就会明白题眼就在这“一面”上。2、辨题：明辨文体，从而根据不同体裁的特点，确定不同的阅读方法和课文内容学习的方向。我们可以引导学生从课文的题目及初读时对课文情节和大意的概括来辨别。教师要把各文体的特点逐步教给学生，让学生在阅读中体会。比如（1）记叙文是以记叙描写为主要的表达方式来反映现实生活，表达思想感
7、情的一种文章体裁。根据它的特征，我们要引导学生：明确要素，抓住线索，了解结构类型，学习谋篇、布局。揭示文章主题。探讨表达方式。品味语言特点。（2）说明文以说明为主要表达方式，用来介绍和说明事物、事理。我们要引导学生：理清结构顺序。抓住事物特征、领会文章内容。研究说明方法。分析语言特点。（3）议论文是以议论为主要表达方式。其特点是：内容的说理性、结构的逻辑性、语言的辩论性，让学生循此特点：明辨论点、论据，抓住内容。分清结构方式、把握论证的逻辑性。探讨论证方法、体会写作技巧。分析语言特点：准确、鲜明、生动性。（4）散文：要抓住“形散神不散”的特点。分清不同品类：记叙性、抒情性、议论性散文。抓住散文
8、线索构成：以时空转换、人物活动、或故事发展为线索，以物为线，以情为线。意境的构成。（5）小说：以塑造人物形象为中心，通过叙述故事和坏境描写，反映社会生活。我们就引导学生分析情节结构、分析环境描写及其叙述角度等等。比如我们在阅读在烈日和暴雨下，通过注释、题目和故事大致情节，可以明辨这是一篇小说。可以根据小说的特点，确定本文的学习的内容和方向：分析其情节结构，分析祥子这一人物是如何刻画的，其意义是什么，“烈日”和“暴雨”的环境描写有什么特点及其作用是什么，本文的叙述角度等，为下一步细致分析打下基础。3、初读：必须从整体观念出发，先引导学生把全文看做一个整体，要求学生通读全文，即要越过障碍，一气不停
9、的读完全文。注意力集中到对课文内容的感知上，力争对课文内容有个总体印象，虽说是粗浅的，但接近正确的整体认识，为细读课文的各个部分、理解课文内容打好基础。然后借助工具书、注释，解决字词问题。在读的过程中，要做到读音的准确，能概括情节和大意。也就是通过粗读，能了解课文的大致情节和所表达的大概内容。可采用复述课文的形式检验学生初读的效果。读的时候，可朗诵、可低吟、可默读，最好出生朗读。这样能帮助学生较快掌握读音、辨识文字、疏通文章、提高语感。比如荔枝蜜一课，让学生快速朗读，然后找学生复述课文，学生就可以初步理解本文写了作者对蜜蜂感情变化过程和对蜜蜂的赞美，并联想到了农民。这样为下一步深入研读、分析课
10、文的线索、结构、意境、感情、语言打下了良好基础。4、找关键词:在整体感知的基础上，唤起学生有意去捕捉那些关系全局的信息部位，这要凭借语感和上下文语义去捕捉，如文眼、中心词、重点词句。关键词在文中往往多次出现，有的则出现在篇首、篇尾或段首段尾。在阅读过程中，要培养捕捉的敏感性，阅读时，做相应标记，以帮助对内容的理解。如荔枝蜜一文，学生读完就可以了解作者对蜜蜂是赞美的而赞美蜜蜂的关键词是“高尚”，通过这一关键词，就可以从文中找出表现蜜蜂高尚的地方，就可以抓住作者由不喜欢到赞美“高尚”的情感变化过程，从而理解课文内容。（二）深入研读，加深理解。研读是一个关键阶段，是从感知到理解，从整体转入部分深入探
11、究阶段，主要任务是将前一阶段感知的信息加以具体化和明确化。学生在老师的的引导、启发下，或集体讨论，通过对段、句、词的精读，掌握内容和中心。将整体认读“读”出来的问题进行认真思考，加以解决。研读中，要突出重点、难点，让学生带着问题仔细研读。在这一阶段，要在整体认读、初步感知课文的基础上，对构成课文要素进行深入探讨。引导学生分析标题的含义是什么，与内容的联系是什么，印证初读时的判断是否正确，中心是什么围绕中心是如何描述、说明、议论的，分析关键的词、句、段如何为中心服务，这是理解“写了什么”的问题，也就是理解阅读材料的内容是什么。还要引导学生根据突出中心的需要，分析作者是如何借助修辞、标点及叙述方法
12、、描写手段的。这样就可以理解“怎样写”的问题，也就是采用了什么样的写作方法。还要引导学生根据不同文体，揣摩篇章结构及作者的写作意图，理解作者“为什么这样写”的问题，也就是文章的主题。在分析时，还要引导学生确定一条通向终极目标的线索，如段落线索、表现手法线索、人物刻画线索、作者思想感情线索等。当然，各个方面的分析不可能面面俱到，根据课文的需要有所侧重。如在深入研读荔枝蜜时，在审题、辩体、初读及关键词的寻找的基础上，已了解这是一篇散文，文中对蜜蜂的感情是发展变化的，对蜜蜂是赞美的，并且联想到了农民，那么我们就要引导学生研读相关段落，理解感情变化的过程。第一是喝荔枝蜜感受的一段，就会理解改变“不大喜
13、欢”的原因是蜜蜂给了人以极好的东西；第二是老梁的介绍与作者感悟，它“一年四季都不闲着”，为酿造极好的东西付出了极大代价，尤其可贵的是不计报酬，这是一种无私奉献的精神，是作者对其精神的赞美。第三是联想到农民、联想到自己，这样把对蜜蜂的赞美落在对农民的勤劳与奉献的赞美上；联想到自己变成小蜜蜂，是要和农民一样，为人民贡献更好的作品。这样也可以依次将课文分成四个部分，也理解了课文写了什么的问题。通过第二段、第四段及感悟段可以理解本文运用了描写、叙述、抒情等手法。通过整文可以知道本文运用了联想的写法，以米粉为中心，联想到荔枝树、联想到农民，由理解了“怎样写”的问题，以及“为什么这样写” 的问题。在阅读理
14、解过程中，应引导学生去读以及讨论疑难问题。（三）引导归纳，形成整体认识。通过前两个阶段的阅读分析，了解了“写什么“”为什么这样写“。第一阶段是从语言文字的感知到思想内容的初步领会，侧重文章内容的理解。第二阶段是对中心的把握，语言含义的理解，是研究文章各要素及思想内容怎样用语言文字表达及各要素的特点。那么在这一阶段,要引导学生在前两阶段的基础上，归纳中心思想、掌握写作意图，对文章做出整体性判断。要引导学生仔细分析文章布局谋篇的起承转合关系，品味欣赏课文布局谋篇之精巧，要综合分析文章的语言特点，体味文章的语言之精。通过分析描述、议论、说明及情节，挖掘文章寓意之深及修辞运用之妙，提出更高层次的质疑，
15、并从整体上加以理解，使学生形成整体概念，以便在“各抒己见”中准确表达。这是部分回到整体的深化，是部分认识由感性到理性、由分析到综合有了条理化的系统理解，形成整体认识，在认识上产生了能力的飞跃。比如荔枝蜜一文，通过前两个阶段的阅读理解，已经基本理解课文，可引导学生总结本散文的中心。通过对蜜蜂的描写，赞美了蜜蜂的无私奉献精神，抒发了对无私奉献的农民的敬意，表达了自己要做普通劳动人民一员和为人民奉献更好作品的心愿。本文在结构上以感情变化为线索，串联材料，各部分之间行文波澜起伏而又有机融合。这一问题可以引导学生从作者开始不大喜欢蜜蜂，而下边却写荔枝树，而后又写荔枝，引导学生思考是如何转到蜜蜂上的？是否
16、闲笔？一条线索穿起了哪些材料？是如何衔接的？通过上边的步步引导，让学生从整体上把握了课文内容，学会了阅读课文的方法，培养了学生的自读能力。在引导过程中要遵循以下几个原则：1、引导要由浅入深，由易到难，遵循学生阅读“感知理解深究”的认知规律。2、要符合教学论“以学生为主体”的原则。3、教师的启发诱导要使学生的理解接近正确。4、要注意知识的迁移性和学习方法渐进性，培养学生的自学能力。5、要遵循整体性原则，把课文的理解始终放在整体理解之下。6，要坚持质疑的原则。四、注释（1）冯钟芳、张鸿苓著中学语文教学指导书 人民教育出版社五、参考书目（1）教育心理学燕国材 主编 华东师范大学出版社（2）中学语文教学法钱威 徐越华 主编 华东师范大学出版社（3）最新教育模式丛书冯克诚 田晓娜 主编 青海人民出版社（4）特级教师课堂教学实录光盘