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1、“四环六步”课堂教学模式心得体会 变注重知识的获得结果为知识的获得过程年级：四年级 科目：数学 姓名：党思平2012年5月，我校开展了“四环六步”数学广角课堂教学模式建构活动。课堂教学模式的建构，为教师的课堂教学提供了依据，模式就是结构，结构决定性质，决定功用。“四环六步”教学模式以学生发展为立足点，以自主探索为主线，以求异创新为宗旨，运用质疑激趣，实际操作等教学方法，引导学生动手操作、观察辨析、自主探究，让学生全程地参与到每个教学环节中。课堂教学模式的建构，充分调动了学生的积极性，培养学生的自主学习、合作交流、解决实际的能力。特别是课堂教学模式的第一环节激趣导入，激发了学生参与的积极性。我们
2、都知道，没有问题的教学在学生脑海里不会留下多少痕迹，也不会激起学生思维的涟漪。学生探究学习的积极性、主动性，往往来自于一个充满疑问和问题的情境。通过具体问题情境的引导，学生掌握的知识才会牢固。问题是思维的源泉，有了问题才能促进学生思考问题。利用问题才能引起学生的求知欲，引起学生主动参与研究与探究。数学建模活动开展以来，每一位教师都能全程地参与到里面。课堂教学模式的最后一个环节归纳总结，即是反思小结，观点提炼。在课堂教学中，我们不能满足于课本上的内容，而且还要加强引导，让学生不断挖掘问题，从而培养了学生的创新意识与实践能力。总之，“四环六步”课堂教学模式的建构，为我们教学数学广角提供了具体的依据，使我们在教学中有据可循，有章可循，实践了数学课程标准中“变注重知识的获得结果为知识的获得过程“的教育理念。培养了学生自主学习、合作交流、解决实际问题的能力，真正体现了课堂上以学生为主体的特点，教师只是引导学生发现问题、解决问题。