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1、水第二课时教学目标：1通过课文具体的语段， 感受“水，成了村子里最珍贵的东西。 ”感悟作者具体生动的描述。2原是缺水之苦，而作者却具体生动地描述了水给村里人带来了快乐，体会这种写的好处。3 通过具体的语言文字感受水的珍贵，激发珍惜水资源的情感。教学过程 ：一、复习导入。1同学们，上节课我们学习了水这篇课文，一起读课题 水。作者马朝虎凭借最简单， 最平常的字说了什么呢？课文主要写了什么呢？你可以用课文里的一句话来概括吗？板书：水，成了村子里最珍贵的东西。（师评：你有一双慧眼，一下子就瞅准了作者想要说的话。）2谁来读读这个句子？（师评：读得正确你比他读得更有语感相信你们学完了课文，会读得更有体会。
2、）3、作者想借用水告诉我们什么呢？读：水，成了村子里最珍贵的东西。请同学们分小节朗读课文，边读边思考：课文围绕这句话，通过哪几个场景的描述写出了水的珍贵？（生自由读课文，教师巡视指导）板书：挑水洗澡浇水二、精 文，感悟描写，体悟情感。（一） 是一个 重缺水的山村，一 小小的泉眼 系着全村人的生活，只有在 得的雨天大家才能 洗一回澡，而在炎炎暑日， 藏在水窖里的水就 得更加珍 了， 即使那清凉的一勺水也足以解除 阳下的干燥和炎 。（ ：再次听到你的 音，希望你的普通 越来越 准。）（二） 我 先把目光聚焦到那一 喊小的泉眼 ， 来 文的第一小 ？1 段 中的哪些 句能 我 充分感受到“水，成了村
3、子里最珍 的 西。 ”？（如何感受水的珍 ？）出示： 得那 侯我 一个村子的人吃水， 都要到十公里之外的一 很小的泉眼里去挑， 常要排上一个小 的 ， 才可以挑上一担回家。2假如 段文字是 影里一幅 的画面，你看到了什么？（生： 的 伍；滴滴汗珠；快要干涸的泉眼； 的泉水）3把 推近，我来 ，你来 ，你看到了什么？（生：一个人在挑水；道路坎坷， 阳似火；一个很小的泉眼； 的泉水； 了不小心撒的一滴水而心疼的表情。 ： 可是一家人全天的生活用水呀！4再 段 ，把你看到画面 出来。5（ 件凸 数量 ）注意留心数量 ，你留心它，注意它，你会 出新的体会。再 同学 段 。6 的路，小小的泉眼，重重的担
4、子，炎炎的烈日， 就是我村子里的水。 段 。7再 同学 ， 是平平常常的水 ？你品出了 水中的什么滋味？是啊， 里面包含着多少 辛与沉重啊！（三）那 很小的泉眼是全村人生命的源泉，但 水 解近渴，因而下雨天便成了村子里每个人都期盼的日子。1、 我 走 第二幅画， 幅画中，哪些 句 我 再次感受到“水，成了村子里最珍 的 西”？2、下雨天是村子里每个人都盼望的日子。那 候，家家 都建有水窖，用来在下雨天 水，以 今后很 一段 使用。3、 同学 段 ，出示：只有在下雨的日子里， 大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。先是像我 的孩子， 全身脱得光溜溜的， 在雨中奔跑跳 ， 大呼小叫，水 我 的 摸和清凉
5、， 仰起 ， 大嘴巴，吃来自天空的水。4、从 段 中你 出了孩子 洗澡 怎 的心情？（痛快）（高 ）（激 ）（享受）（ ）（快 ）（幸福）（舒服）（ 意）假如你就是 群孩子中的一个，你会怎 表 你的 欣愉悦？（久旱无雨，天降甘露，你 怎 ？）5、 我 在次重温那缺水的苦 ， 来 文的第一小 ，人 什么会 的（痛快） （高 ）（激 ）（享受）（ ）（快 ）（幸福）（舒服）（ 意）呢？你的耳 仿佛听到了什么？（叫声） （ 呼声）（奔跑声）6、孩子 什么如此 呼雀 ， 第一小 。7、 可是久等 逢的雨呀！在更多的没有雨的日子人 是怎 的情况呢？ 来 文第三小 。 干那是一种什么 的感受？8、明白了，
6、但 有些 疑 。身 水 源充足的 云港，怎能体会？我 来看一段 象，多少次的苦苦等待才盼来一 得的好雨， 再来 段 ？板 ：享受9、 上天的恩 的甘霖 村子里的人 来多少 啊！从中你 能 体会到什么？10，是啊， 段文字把水 人 来的痛快、舒服、享受、幸福充分描述出来了， 而 短 、 得的痛快背后是多少缺水的苦痛和期盼啊！得水 ，更反 出了缺水之苦。所以 水，水成了村子里最珍 的 西。我 再 段 。11、再 ， 是司空 的水 ？ 水是什么？ 水的背后藏着多少的期盼与 、等待与苦楚啊！（四）雨停了， 留 人 更多的是什么？深入第三个 景， 同学 自 文 3-6自然段。在你感触最深的句子旁写出你的
7、感受，一会交流。1、学生 有关 句 感受。2、下面 我 聚焦 句 ：特 是在夏天，在 阳下忙了一天之后，男女老少都有一种将要被 干的感 。（ 件相机出示，学生 ）这句话中哪个词震撼了你？（相机点击“风干”）为什么？3、人们将要被风干，那我们四兄弟呢？（学生说：像被晒干的狗尾巴草一样）4、水呢？（学生说）课件相机出示：水被母亲用一把大锁锁在了水窖里，而挂在她腰带上的那把钥匙， 则象征着权威、幸福和痛快。（学生齐读）（ 1）、质疑：平平常常的一把钥匙，为什么说它是权威、幸福和痛快的象征呢？（ 2）、教师小结：有了钥匙，才可以打开水窖，因此说它是权威的象征。有了钥匙， 打开水窖后才可以享受到水的甘甜
8、和清凉，因此说它又是幸福和痛快的象征。5、其实母亲想锁水窖吗？为什么？6、回到中心句：其实权威、幸福和痛快的背后是无奈和苦涩，是一种责任，一种爱。因为：水，成了村子里最珍贵的东西。（课件相机出示，学生齐读）7、学生读有关语句“然后，母亲一手从水窖中打起一勺水，从我们的头顶缓缓地倾注下来，一手拿着一把麦秆扇往我们身上扇风。顿时，藏于地下的水的清凉，再加上缕缕轻风，让我们都舒服得“啊啊”大叫了起来。”（课件相机出示），教师追问：这一句为什么让你感受最深？（师：还有同学要补充的吗？）8、这儿的“缓缓”与“倾注”是否矛盾？（点击“缓缓”与“倾注”）针对这一疑问， 大家第一课时也敏锐地关注到了，咱们现在
9、就来讨论讨论（即使是一勺水，对于我们来说已经非常满足了，甚至是一种奢望了）说明水怎样？（珍贵）9、谁来通过朗读把这种感受带给大家？（教师引读：顿时）10、那他们会舒服的怎么 “啊啊”叫呢？谁来学一学？还会说些什么？11、让我们也来尽情地感受一下。 （师引读“然后，”生接下去齐读）12、这一勺水带来的舒畅令我至今难以忘怀，通过课文的第五自然段，你们又感受到了些什么？）13、（课件相机出示第五自然段内容）学生自由谈体会。14、同学们，这一段，作者在对水的描绘中连用了4 个“滑”字，“滑”可以换成什么词语？学生说流淌，教师追问“为什么不用流淌？”15、引导：通过“滑”字，可以体会到他们什么样的感觉？
10、如果我们把水想像成二三月的和风， 想像成妈妈温柔的手， 那这种感觉仿佛就是被（生说：抚摸的感觉。 ）多舒服呀！16、同学们，在感受到他们有水的快乐时，你想到了什么？（缺水时的苦）17、在这种极度缺水的情况下，怪不得母亲会说： “你们真的饿坏了！18、这儿的“饿”是指肚子饿了吗？那指什么？那母亲为什么要把“渴”说成“饿”呢？从中你有体会到了什么？（“是啊，天下哪个母亲不疼爱自己的孩子？”从“饿”字让我们真切地感受到我们太缺水了，水，成了我们村子里最珍贵的东西。 ）19、因为缺水，人们对水自然会有一种期盼，会有一种渴望，那是一种怎样的渴望啊！回忆中，母亲的那句话是多么耐人寻味啊！（出示齐读：你们真
11、的饿坏了！）（四）、领悟课文反衬的方法：1、缺水给村里人带来“苦” ，但是在作者的文章里，我们却丝毫找不到“苦”的影子，我们却发现更多的是水给村里人带来的“乐”，你说作者为什么要这样写？（学生自由发表看法）2、教师总结：有限的水，越是给人们带来欢乐，越显得这水的珍贵，这是“反衬法”的运用。关于“反衬法”，其实我们在以前学过的课文里已接触过。比如三顾茅庐 ，课文里运用张飞的无礼反衬出刘备的诚心诚意。（五）、说写结合，升华情感：1、同学们，学了这篇课文，现在你不禁想说些什么？2、老师也想送给大家一句话：只有珍惜今天有水的欢乐，才会少点明天缺水的痛苦（张贴板书，齐读）3、你也能尝试创作一则节约用水的
12、公益用语吗？（学生写，交流）机动环节3 、老师也给大家摘录了几条， 咱们一起来读一读。（课件出示：节约用水公益用语a、水是生命的源泉，农业的命脉，工业的血液。b、要像爱护眼睛一样，珍惜水资源！c、假如人类不珍惜水源，地球上最后一滴水，将是人的眼泪。）4、结课：节约用水，从我做起！让我们行动起来吧，珍惜生命之源！六、布置作业：设计节水公益广告， 把自己设计的的公益用语张贴在你认为需要的地方，唤醒人们节水意识。板书设计：26、水挑水 （苦）最珍贵洗澡（乐）反衬浇水 （享受）教学反思：1 、以生为本，尊重学生的主体感受在教学的过程中我们应该充分尊重学生的独特体验。同一篇课文，不同的学生通过阅读，产生
13、的感受是不同的，也就是说，学生在文章中所感悟到的， 是他自己以独特的感性和经验参与解读才能感悟的，是学生通过文本与作者的“对话”是极富个性化的。要做到最大限度地尊重学生的主体感受， 就要求教师以学生为本， 把主体地位让给学生。在教学中，我能以引导者的身份， 引领学生不断地研读文本。组织学生自由阅读文中关于水的三个场景，抓住能让我们真切感受“水，成了村子里最珍贵的东西” 的字、词、句认真阅读，交流体会，或在触动我们心弦的关键词语、重点句子旁边做批注，再集体交流。在交流的过程中， 我鼓励学生联系自己的生活实际谈体会， 从学生的回答来看，我们可以感受到，学生所说的都是他们自己的话，是他们对于文本的真
14、切的、具有个性化的解读。2、以 本，重 学生的能力 展教学中，我在 学生感悟文本的同 ，不忘 学生 行 的 。采用了各种形式的 ： 快速 、自由 、个 、 、引 而且指 学生 也注意到了 次性：如 学生在交流你感受最深的一句 ，老 先 学生 大家听， 并不作具体的要求，但随着学生的独特体 在交流的 程中互相碰撞，迸 火花 ， 教 及 地 “ 把你 的感受通 朗 表 出来”，此 学生有了情感的 淀，在 自然会更加地声情并茂。在 中品，在品中 ， 才是真正的以 本。 一来，培养学生良好的 感也就不再是 上 兵了。但是，在教学中，由于本人比 拘泥于教案， 堂上和学生的情感交流 没能做到零距离，所以 堂氛 不 活 ； 指 学生的朗 有些流于形式，没有将指 真正落到 。