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1、七年级语文上册秋天的怀念教学反思七年 文上册秋天的 念教学反思一秋天的 念是一篇 文， 文 述了一位重病 身的母 ，体 入微地照 双腿 的儿子，鼓励儿子要好好儿活下去的故事，歌 了 大的而无私的母 。在教学中，我除了培养学生独立 文的能力外 . 重 学生 的 和情感培养 , 先 学生把 文 熟，理解文中的重点句段所表达的含 ，然后 文中印象最深刻的句段各抒己 。在 堂上，我把 堂 个大舞台交 学生， 他 有机会吐露心声， 他 无拘无束的 。 下面是我在上 秋天的 念 了以下几种方式 :一、画一画 : 文中使自己感 的句子或段落 学生勾画出来，并 学生抓住作者 母 神 、 作的描写，“悄悄 出去
2、、 地注意我、 又悄悄地 来、 眼圈 地看着我”体会母 慰我的 致和体 ; 抓住作者 母 言的描写“咱娘儿 好好儿活，好好儿活”体会母 儿子深深的 。二、 一 : 文中自己最感 的句或段落 学生各抒己 ， 一 自己喜 的原因。 例如秋天的 念 篇文章，感人之 有 多，我 学生 自己最喜 之 。 ，有的学生 最喜 第一自然段，有的学生 我最喜 第二自然段，有的学生 喜 文中的五、六两个自然段， 有的学生 我第 1页最喜欢最后一个自然段等等。然后我把学生各自喜欢的段落让学生根据自己的理解畅所欲言，说出是哪些句子、哪些词语使自己感动，只要他们说出来的感受是真实的都行。同时，有的同学对以上同学的看法会
3、有不同看法，可以让学生说说自己的见解。说出来，感染其他没有发觉的学生。如 : 秋天的怀念最后一个自然段，有位同学说，在妈妈离开后的日子，妹妹推我去北海看菊花时，我觉得作者写菊花的淡雅，高洁，热烈而深沉，这就正如她的母亲对子女那种纯洁高尚，无私的感人挚深的母爱，也是作者对生命的思考。听了这个学生的独到的见解，我很震惊，学生却从读文中感受到了，这也许就是史铁生秋天的怀念中所寄托的感情吧 !三、议一议 :让学生透过母亲为儿子所作的小事进行讨论 : 课文中的母亲是一个怎样的人 ?学生会根据自己的理解得到各种各样的答案，以此来培养学生整体把握课文的能力和语言表达能力。再让学生在理解课文的基础上，母亲的爱
4、到底是一种什么样的爱，让学生自由表达，这一过程使学生母亲对儿子那片真情，那份伟大无私的母爱再现学生心中。最后教师说 : “又是一个深秋或清明节， 假如你是作者我， 在母亲的坟前，你会对母亲说些什么呢 ?”学生纷纷演说，真情流露，从而升华了文章的主题。第 2页本堂课教学，我个人认为有满意之处和不足之处:一、满意之处1、充分尊重学生的阅读主体地位，调动学生自己自由地解读文本，课堂上呈现出“我要阅读”的主体兴奋状态，令人欣慰。2、全班学生真正沉浸于文本，进行了一次文本细读，而且读出了文本中蕴含的人物思想、情感，与文本、作者进行了较深入的对话。3、学生有些解读超出了我的预见，生成点较多。4、本课着眼点
5、在于:(1)读出文本背后“空白、沉默、隐匿的东西”。 (2) 学习“文本细读”的解读方法。(3) 感悟、体验母爱的无私、博大、宽容、含蓄。后两个内容在这节课上完整呈现。二、不足之处 :1、从课的完整性上看，结尾时对“秋天的怀念”的题旨分析略显不足，当然，如果留待下节课分析还是可以的。2、生生间的对话还不够，虽然也有生生间的正面交锋，但限于时间，教师并没有让学生充分发挥。否则生成点会更多，也许更精彩。3、当教学中遇到学生的生成影响教师的教学预设的时间、节奏和内容完成时，教师应该怎么办的问题。这节课里也有几处学生的生成颇有意思，但我顾虑时间不够，中止了第 3页学生的发挥，虽觉得有理由，但仍觉遗憾。
6、以上为本课的教学反思，不妥之处，敬请各位同仁批评指正 ! 谢谢 !七年级语文上册秋天的怀念教学反思二秋天的怀念是著名作家史铁生在母亲逝世后所写的一篇回忆性散文。文中讲述了自己双腿瘫痪后 , 几乎丧失了生活的勇气 , 是身患重病的母亲用体贴入微、深沉无私的爱，使自己明白了生命的意义，重新燃起生活的信心。在上这节课之前，我从网上观看了窦桂梅老师将这节课的视频，我被窦老师这种语文课堂所感染，在她的课堂上，孩子们受着爱的教育，用自己的感情朗读着，孩子们就是在与文本对话。我认真的听着，认真的记着，我想让我的课堂也能有这种效果，所以，在整理好教案后，我上了这节课，我带着自己的感情上了这节课。反思执教的过程
7、，我认为成功之处有以下几点 :一、了解背景，走近作者，体会内心。课前，我布置学生从书籍、网络中，了解史铁生的相关资料。上课伊始，我让学生交流史铁生的有关资料，当学生得知作者瘫痪才21 岁时，我马上让学生揣测一下: 当一个人的花样年华都要在轮椅上度过时，会产生什么想法呢?孩子们马上体会到作者有死的念头不足为奇。言语中，孩子们流露出对作者的惋惜与同情。从而为下文感受母爱埋下了情感第 4页 。二、走 文本，感受母 。秋天的 念一文主要是通 母 的 作、 言、神 的 致描写来刻画形象的。于是，教学本文 ，我就从 些 微 入手，引 学生体会“扑”“抓”“忍” 作背后母 的心情， 学生感受到母 作者那种深
8、沉的 。抓住“央求”“喜出望外”“高 ”“敏感”等 ， 学生反复品 ，分析母 心情 化的原因，从而感受到母 是小心翼翼，母 是善解人意，母 是一种担心，母 是一种 持，母 是一种力量于是学生 于明白，原来母 就是平凡中的 大。在 上，我学 老 孩子 把自己的感情送 去，再 ，通 多次朗 ，孩子 也融 了文本，感情也自然流露。三、走出文本，学会感恩。本文的情感目 是 学生体会到母 的无私和 大，从而激 他 感恩之心。 文的 尾我安排了 一个 的 ， 学生以 ，我想 您 ，表达自己 母 的感激之情。在学生 一字一句的 中， 文的情感目 得到了深化。我知道，我自己的教学水平 不 高， 堂的能力 没有
9、名 那 好， 但我在努力， 也 我永 不会成 名 ，但我不会放松 自己的要求。 有很多不足之 ，在第 5页以后的教学中，我会更加认真琢磨，用心去教。七年级语文上册秋天的怀念教学反思三文中母亲自己重病缠身却隐瞒病情，无微不至地照顾双腿瘫痪的儿子，用深深的爱温暖儿子绝望的心，用深深的嘱托帮儿子重新鼓起生活的风帆。我也是母亲，我能体会当母亲面对这残酷的事实，心里是如何的疼痛。可不管命运是如何的曲折， 还是要勇敢地面对生活。 文中作者通过细节细写，往往就是那么几个小小的字眼儿 , 却触动了我们情感深处最脆弱的那根弦。在教学中，我是这样安排的:1. 让学生在读中受感染这篇课文篇幅不长，但饱含深情。我在课
10、前先让学生对史铁生以及和他的母亲的经历有一个较为详细的了解。在课堂上让学生读的时候就很安静，我让他们能有感情地阅读，说明他们看懂了别人的苦难。情感铺垫之后，我继续情感的感染，我慢慢地、带着深厚地情感读了这篇课文，这时课堂上，学生听得很专注。在我营造的这样的课堂气氛之中，我和学生开始了交流，把自己最感动的地方读读。2. 让学生在说中得感悟开始读课文时，让学生边读边划出文中自己最感兴趣的句或段，并要小组间说一说自己喜欢的原因。汇报: 有的学生说最喜欢第一自然段，因为“我”因瘫痪，脾气变得暴怒第 6页无常，对一切美好的东西都失去信心，砸东西，可是妈妈却忍受了这一切，她不但没有怪“我”还等“我”恢复时
11、说要带“我”去北海看花。有的学生说，我最喜欢第二自然段，因为那里写出妈妈再一次的要带“我”去北海看花，几乎是在央求“我”，妈妈之所以央求“我”是为了让“我”开心呀 ! 有的同学说，我最喜欢最后一个自然段，因为，妈妈虽然离我们而去，但是我明白妈妈的话，懂得珍惜生命和妹妹一起面对生活的困难，勇敢的活下去。也有的同学说，喜欢文中的五、六两个自然段，因为这里讲了“我没想到她已经病成这样”。说明妈妈有病，且因为过度的操劳，病已十分严重了，却还是不告诉儿女，这不都是为了我们儿女吗 ?还有她临终前的最后一句话，也正体现妈妈在生命垂危时还挂念着自己的儿女该怎么办， 根本都没考虑自己， 这就是母爱，无私而又伟大
12、的爱。在此时让学生畅所欲言，只要他们的感受是真实的都说出来。3. 让学生在思中受熏陶最后一段话学生理解很深刻。我让学生先读，看看能想到什么，学生说到作者懂得了母亲没有说完的话。提问 : “我为什么现在懂得了母亲的话?我是怎么懂得的 ?”我引导学生再读此段联系前句体会，有了效果。有学生说: “菊花开得那么生机勃勃，母亲想让我看到菊花也能燃起生活的希望。”还有学生说到 : “黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫第 7页红色的花热烈而深沉，都能开得那么绚烂，母亲也想让儿子知道我们人也多种多样，都能活出自己的精彩。”说得太好了，说实话我都没想到这儿。我又提问 : “文中最后一个省略号有什么含义 ?有哪些意思
13、没有表达出来而用省略号代替了 ?把你想到的写在省略号的地方 . ”学生陷入沉思，里面有对母亲的思念、愧疚之情。当然，教学中某些地方还存有不足，如对母爱的感受，学生找到相关语句却不能概括时，教师的引导还不够，没有善于捕捉学生的语言来追问，在今后的教学设计及教学过程中教师还要善于随机应变，循循善诱，以达到更好的效果。七年级语文上册秋天的怀念教学反思四秋天的怀念是一篇阅读课文 , 课文讲述了一位重病缠身的母亲 , 体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子 , 鼓励儿子要好好儿活下去的故事 , 歌颂了伟大的而无私的母爱 .在教学中 , 我除了培养学生独立阅读课文的能力外 . 还重视学生说的训练和情感培养 , 先让
14、学生采用多种方式把课文读熟 , 理解文中的重点句段所表达的含义 . 然后对文中印象最深刻的句段各抒己见 . 说的时候要着重抓住“我”和“母亲”的情绪做对比 : “我”因瘫痪，脾气变得暴怒无常，砸东西，对生活失去了信心，“母亲”不但不责怪“我”，反而等“我”情绪恢复平静后抚慰“我”，还说要带”我“去北海看菊花。经过对比，学生懂得母爱的无私和伟大，第 8页也更体现出“我”对“母亲”深深的愧疚、热爱、怀念之情。学生说感受 : “我暴怒时 . 母亲却偷偷的躲在一旁流泪，使我想到我平时也是那样对待我的妈妈的，从今以后，我一定要好好爱自己的亲人 . 不能等失去了他们后才去悔恨” ; “当我答应母亲去公园看
15、菊花时，她却突然晕倒送去医院，从此与我诀别，临终时都没能和我说上一句话。体现母爱的伟大和无私! 同时也表达我对母亲的愧疚、怀念之情” 渲染气氛，创设情景。对学生进行口语表达训练，同时也是对学生进行情感教育。 我说 : “又是一个深秋或清明节， 假如你是作者我，在母亲的坟前，你会对母亲说些什么呢 ?”学生纷纷演说，真情流露。 最后一个举手的是平时很少发言的男生，我们都知道他父亲去年才去世。此时全班同学都把目光移向了他，我也给他投去温和和鼓励的眼神，他站起来沉默了约5 秒钟后才说 : “妈妈 ! 我来看你了，是妹妹推着我来的。又是一个深秋，我带来了你喜爱的菊花，我终于明白你坚决要推我去北海看菊花的
16、原因了，但晚了，还没出门，你就晕到被送去医院，我没想到你的病已经变成这样，谁知道这一去竟是诀别，连你临终的话语我也没能亲自听到，妈妈，可我清楚你要对我说什么，你是要告诉我要像菊花那样坚强的活着，好好的带着妹妹活着.”说到这，他已泣不成第 9页声“我也想对我死去的爸爸说: 爸爸，你放心吧! 我和妈妈也会坚强的活着的 .”同学们听到这已经是泪流满面。我也被深深的打动了。本文情感深挚，辅导学生用心的读，用情地读，就会被“母亲”对“我”的爱所深深的打动，你会跟着“我”一起痛，一起哭，一起怀念，一起在爱的支持下，坚强地面对人生。作者透过一些细小的情节来表达对母亲的怀念，从而也使我想起作者史铁生苦难的一生
17、，“没有经过苦难的人生是幸福的人生吗 ?没有经历过痛苦的人生是幸运还是不幸 ?.我想感受那些经历过大苦大难的人所体味到的人生况味和所获得的人生价值”这是宋秋雁在走过苦难- 记我无比敬仰的作家史铁生一文中的节选。使我想起在教育教学中，对学生贯穿情感性教育和挫折性教育是有必要的。史铁生在合欢树 一文写道 : “我坐在安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召唤母亲回去呢 ?很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答 : “她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召唤她去了。”我似乎得到一点安慰，睁开眼睛，看见风正从树林穿过。”读着这些苍凉的文字，感受到他经历的磨难和痛苦是不可理喻的，没有经历过痛苦的人是写不出那样凝重悲壮的文字来的，也永远感受不到在那苍茫第 10 页的底色下汩汩滚落的热流!通过对秋天的怀念的阅读，让学生受到了伟大母爱的熏陶感染，接受了一次“爱”的教育; 还提高了学生的自读能力。第 11 页