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1、陶罐和铁罐教学实录教学目标:1 认读、识记生字新词，理解词语，分角色、有感情地朗读课文，读懂课文内容。2 通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。3 感悟文章寓意，学习正确看待人和事物的方法。习惯培养目标：本节课具体细化目标听1. 认真观察，善于思考。2. 发现问题，解决问题。3. 边听边思，不断完善自己的想法，并对同学的回答加以补充。说1. 敢于发言，善于发言。2. 说话完整有条理。3. 从不同角度表达自己的意思。读1. 课前预习，把书读薄。2. 根据学习要求，圈点勾画写感悟。3. 渗透读书方法，渐进朗读。4. 透过重点词句和标点体会内涵，把书读厚、读透。写
2、1. 抓住结构规律识字、写字。2. 书面仿写。教学重点、难点：重点： 引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。难点：理解课文所蕴含的道理。教学过程:一、形象揭题，了解特点。1 组织教学：师：上课之前，老师给大家介绍两位新朋友（出示实物） 。生：陶罐。生：铁罐。师：哟，你们已经认识了。来，我们看一看，还可以动手摸一摸。生：我觉得陶罐很漂亮、很光滑。生：我觉得铁罐很坚硬。师：哦，真是善于观察的孩子。 （作势将两罐相碰）这样做的结果会是什么？生：陶罐就会碎了。因为铁罐很坚硬。师：你不仅善于观察，而且爱动脑筋。师：经过刚才的交流，老师发现咱们同学不仅善于观察、
3、爱动脑筋，而且敢于举手，踊跃发言。上课的时候也能这样吗？生：能。师：嗯，声音响亮，有自信。上课2 导入：今天，我们一道去认识两只特殊的罐子，他们是国王御厨里的陶罐和铁罐（点第 1页 件）来， 大家和老 一起写 （板 ）， 。【 物 入激起学生的 趣，引 学生了解陶罐和 罐的特点，通 看一看、摸一摸、比一比、 一 ，培养学生 真 察，善于思考的 ；通 即 价，激 学生敢于 言、善于 言， 后面的学 做好 。】二、 ，感知内容。 ： 文已 了，你 了几遍？生用手 示意。1. 感知内容： ：早就听 咱 班同学的 能力特 ，今天老 想 ： 文 了一件什么事？生：略。（此 一生 得不完整，另一生 充得很
4、好） ：你是个很会 听的孩子，能 听 思，并 同学的回答加以 充。 你 么一 充，不 很完整， 言也很 。2 ： 生 ： ：接下来 再来露一手， 些新 ？（ 件出示陶罐、 虚、 怒、和睦相 、朴素、掘开、争 、感到、荒凉、御厨、流逝）生 1 。 ：声音响亮， 得准确。生 2 。 ：你真 害，把 里的多音字也 准了， “ ” 有一个 音是生答。 ： 能 ？生：到 。 ：我 学校 公室的 牌上也出 生：德育 、 ：你瞧，平 善于 察，勤于 累， 候就用得着了。【 一 就是 前 ， 培养和激励 ，培养学生把 薄；同 在 生 的同 ，激励学生养成善于 察，勤于 累的 。】 学写生字：（ 件出示：生字）
5、a 学生交流 字方法 ：生 会 了， 些字呢？生 。 ：你有什么好方法 住 些字 ？生：把 袋的“ ”字去掉“月” 成 心旁，就是 怒的“ ” 。 ： ， 偏旁 字法。生：“朴”和“仆”作比 ：哦， 是形近字 法。你瞧，有了好方法，学起生字来就容易多了。b 引 学 构 法： ：我 再来仔 察一下 些字的 构，你有什么新 ？生： 些字都是左右 构的。 ：写的 候 注意什么？生：左窄右 。 ：再仔 瞧瞧第 2页生：“朴”字不一样，写的时候应该注意左右相等。师：你的眼力太好了，不仅会观察，还会分析。出示课件：陶 谦 恼 睦 掘 （左窄右宽）朴（左右相等）师：这就是结构归类法。你瞧，抓住规律学生字，就
6、会举一反三、触类旁通。c 指导写字师指导学生写“谦” （左右结构，写的时候要注意左窄右宽，横画之间距离相等，撇和捺左收右放）师：为什么写的时候左边的撇要收一收？生：因为撇的左边有“言字旁”，写的时候要注意谦让。师：说得多好，只有互相谦让，互相尊重，整体才能更和谐。学生每人练写一个。（师巡视指导，表扬写字姿势好的，表扬字的笔画、结构和占格好的学生。）【生字学习抓规律，像结构归类法，形近字识记法等，可以举一反三，触类旁通；培养学生认真观察、善于思考分析的习惯；指导写生字的时候，不仅看笔画、结构、占格，还要注意其中蕴涵的谦让等道理。通过评价语激励和巩固良好的写字姿势。】【三年级的学生已有一定的识字能
7、力和观察字间架结构的能力。让学生通过自己观察、分析复习已会的识字方法，学习新的识字规律，比教师直接告诉要记得牢。每次都这样训练，学生自学生字的本领会一天天增强。】三、品读感悟，体验情感（一）读第一段，提出问题出示课件：第一段（师读）师：你知道了什么？生：我知道了铁罐很骄傲，看不起陶罐，常常奚落他。师：还有什么疑问？生：铁罐为什么奚落陶罐？生：铁罐怎么奚落陶罐？师：你们都是会读书的孩子。读书的时候多问几个为什么，然后带着问题来读书，就会有更大的收获。 老师听出来了， 你们都抓住了 “奚落” 这个词。 （板书： 奚落 旁边打两个 “？”）“奚落”是什么意思？生回答。师：你是怎么知道的？生答。师：查
8、字典、联系上下文都是理解词语的好方法。生：我知道铁罐为什么奚落陶罐？因为铁罐仗着自己的坚硬，看不起陶罐， 所以就常常奚落他。师：咱们同学不仅能提出问题，还善于联系上下文解决问题。（擦掉板书中第一个“？” ）【培养学生边读书边思考的习惯，能提出问题，并能从字里行间发现和解决问题。】（二）围绕“奚落” ，学习 2 9自然段，解决问题。师：铁罐是怎样奚落陶罐的呢？请大家用自己喜欢的方式读课文2 9自然段，把陶罐和铁罐的对话画出来读一读。学生交流，略。教师根据学生的交流出示课件。A 、师生共学第一次对话：出示：第 3页“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。“不敢，铁罐兄弟。 ”陶罐谦虚地答。师：用什么
9、语气来读他们的对话呢？生：用傲慢的语气和谦虚的语气。师：说话要完整，还要说清楚，这样别人才能听明白。生：用傲慢的语气读铁罐的话，用谦虚的语气读陶罐的话。师：对，就这样说。你是怎么发现的？生：我看到句子中的提示了。师：对，这就是说话的提示语，我们先来借助提示语的帮助，读出铁罐的傲慢和陶罐的谦虚。生读。师：刚才读铁罐的这位同学重读了几个词，把铁罐的骄傲读出来了。谁听出来了？生：我听出他重读了“陶罐子”和“碰”。师：请问刚才读铁罐话的同学，你为什么要重读这两个词？生：我发现陶罐子后面有个“！ ”，这语气应该加重。而且“碰”就是铁罐最想做的，所以，我才重读。师：你能从字里行间走进铁罐的内心，太棒了。读
10、这句的时候，后面有个“？”，语调应该生：语调上扬。师：读出挑衅的味道。谁来试试？生读。师：真是一个骄傲的铁罐。陶罐呢？谁来读？生读，声音很小。师：呵呵，老师怎么听着感觉这“谦虚”变成“心虚”了？今天的地面是你打扫的吗？生：不是我扫的，老师。师：对，就用这样的语气读，因为陶罐就是说了一个事实。生再读，这次很不错。师：对比一下两个人的话，从称呼和标点上，你还发现了什么？生：我发现陶罐不仅谦虚，还很有礼貌，因为他称呼铁罐是“铁罐兄弟”。师：你不仅善于观察，而且爱动脑筋。谁想加上表情和动作来读？生读。男女生分角色读，读出他们两种截然不同的态度。师：同学们之所以能读得这么好，首先借助了提示语的帮助读，然
11、后抓住重点词语和标点，进一步理解读，最后加上了表情和动作表演读。接下来，我们继续用这种方法学习对话。【“书读百遍， 其义自见” ，在这一环节， 我重在渗透读书好方法， 培养学生良好的读书习惯：横向培养重在不同形式指名读、 同桌合作读、 师生接读、 男女生分角色读；纵向培养重在由表及里、由浅入深、循序渐进借助提示语的帮助读，然后加上了表情和动作再读，最后走进了他们的内心进一步理解读。 】B 、学生自主学习后三次对话：1. 提出学习要求：同桌合作，选择自己喜欢的一组对话，分角色朗读，注意运用三步读书法n 第一步：找出形容说话的神态或心情的提示语，帮助读；n 第二步：圈出重点词语或标点，进一步理解读
12、。n 第三步：加上表情和动作，同桌合作表演读。n温馨提示：选择组对话的同学请先在（）里填上提示语。同桌练习，教师巡视。第 4页2. 同桌分角色 陶罐和 罐的 ，教 相机指 。 的同桌：生分角色 。生：我借助提示 “ 蔑”来 罐的 ，重 了“懦弱的 西”，因 后面有个“！ ”。 ：老 你 加了表情和 作，来，到前面来面 同学展示一下。生 声 色地 罐的 ， 得掌声鼓励。生：我借助提示 “争 ”来 陶罐的 生 ，但 气中确少“理直气壮”的感 。 ：今天我 学 的 文是第26 陶罐和 罐生：不 ，老 ， 本上明明写的是23 ，怎么能是26 ？ ： 啊，就用 个 气来 陶罐的 。生再 。 ： ，争 的
13、 候就 理直气壮， 才能体 出陶罐“并不是懦弱”。生分角色 。 的同桌：生分角色 。生： 罐用“ 怒”的 气 ， 次有两个“！”， 气更加重。生： 要重 “破” 。生 罐的 ，表情很 怒。 ： 罐 么 怒，陶罐反 怎 ？生：陶罐 是很平静。 ：你 陶罐加的提示 是什么？生：心平气和。生：友好。 ：陶罐心平气和地 生 。 ：陶罐友好地 生 。 ：“和睦相 ”是什么意思？生：友好相 ，不争吵。 ：何止是陶罐和 罐需要和睦相 ，咱 家人之 需要生：和睦相 。 ：同学之 需要和睦相 。 ：社会上人与人之 也需要生：和睦相 。 ： 我 的社会才会 得更加美好。 生合作：教 引 提示 ，学生接 。 一 的
14、同桌共同分角色 。【 透 重点 句和 点体会内涵，培养学生把 厚、 透的 ；通 系上下文、找近 、反 等多种方式培养学生 累 言、理解 的 】 的同桌：生 。 ： 罐的 加什么提示 ？生： 个 候 罐十分 怒，因 他听了陶罐的 ， 得 不 他了，自己面子上 不去，第 5页心里就更恼火了。师：你能联系上文从字里行间体会到铁罐的内心， 真会读书。 老师注意到了你刚才说到的提示语“十分恼怒” ，来，铁罐十分恼怒地说学生加上表情和动作表演读。师：铁罐由刚开始的傲慢到轻蔑再到恼怒，现在是生：恼羞成怒。师：陶罐始终是生：心平气和。生：友好谦虚。3. 整体朗读感悟：师生配乐分角色表演读。铁罐怎样奚落陶罐的？
15、这个问题解决了吗？（擦掉最后一个？）【“授人以鱼不如授人以渔” ，这一环节力求让学生在充分研读的基础上，自主感悟， 自觉内化，真正懂得文本所承载的价值内涵，同时也潜移默化地对学生进行人格熏陶。在学生说的过程中，培养学生说话的条理性和完整性；在听的过程中，培养学生边听边思考，不断完善自己的想法， 并能在同学回答的基础上加以补充；在学生读的时候， 注意坐读和站读的姿势，利用评价语或手势培养或纠正。 】（三）学习课文10 17 自然段，领会寓意。师： 陶罐不再理会铁罐，随着时间的流逝，这两个罐子最后怎样了呢？生复述了 10 17自然段。师：你把 10 17自然段都复述下来了，真不简单。看来你课前预习
16、的时候下足了功夫。生：陶罐后来被人们挖出来，变成了宝物。师：用一个四字词来形容，就是生：价值连城。生：无价之宝。师：同学们平时肯定特别善于积累，瞧，这四字词顺手拈来。生：铁罐后来氧化了，没了踪影。师：也用一个四字词来形容，就是生：无影无踪。（板书：无价之宝无影无踪氧化）师：你知道“氧化”的意思吗？生：略。师：你懂得真多，从哪里知道的？生：课前我查了资料。师：你瞧，如果遇到的问题在课本上找不到答案，就可以借助资料的帮助。师举起铁罐的实物，小结：铁很活泼，能和氧结合变成氧化铁，那是一种红褐色粉末，就是我们平常看到的铁生锈后的样子。铁罐遇到空气中的氧和水中的氧会生锈，年代久远， 铁罐一层层氧化，一直
17、到完全氧化，变成了粉末。这就是铁罐最后无踪无影的原因。师结合板书小结：陶罐和铁罐各有长处和短处，骄傲的铁罐用自己的长处和别人的短处比，结果是消失得无影无踪；谦虚的陶罐能正视自己的长处和短处，以和为贵，最后成了无价之宝。【资料的适时链接，培养学生查找资料，解决问题的习惯。】四、拓展延伸，加深理解。师：此时此刻，我想大家的心里一定有很多的话想说，你想说什么？生：我想对铁罐说，不要太骄傲，总拿自己的长处和别人的短处比较。第 6页生： 我想对陶罐说，铁罐一直奚落你，你却仍然对铁罐谦虚友好，而且很有礼貌，我要向你学习。生：我想对自己说，要正确看待自己的长处和短处，要和别人互相学习，取长补短。师：这就是这篇童话故事要告诉我们的道理。 我们不仅要取长补短，还要互相尊重，和睦相处。教师在板书“和”字上画心形。【在学生交流感受时，鼓励学生从不同的角度来谈，尊重学生的不同感受，充分体现了以学生为主体。 这一环节既有利于学生加深对“人物” 形象的理解，同时又培养和锻炼了学生的口头表达能力。适时用评价语或者手势培养和激励学生的发言好习惯。】五、分层作业：以和为题写故事。A 、以铁罐和陶罐为题，重编这个故事。B 、以钢笔和铅笔或者雪花和梅花为题，仿写一个故事。【培养学生书面仿写能力，提高表达能力，养成及时积累语言、运用语言的好习惯。】六、板书设计：陶罐易碎永久无价之宝和友好 奚落第 7页