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1、初一年级上册第6课我的老师教学设计一、教学目标设计（一）知识与水平目标：1.通过反复朗读，整体把握文章的内容。2.细读探究具体语境下的关键语词去分析人物的形象，感悟作者的情感。（二）过程与方法目标：1.学习文章围绕主题选材，写人记事详略得当的写法（三）情感目标：1.体会文本中所蕴含的依恋、思念老师的深厚感情，培养尊师、爱师的美好品德。二、教学重难点1.引导学生有感情的朗读文本，概括和分析叙述蔡老师的几件事。2.通过教学生分析相关蔡老师的相关语句，引导学生学会如何分析体味语句中的深厚情感。三、课时安排：一课时四、教学过程设计（一）开门见山，质朴导入（同学起立，问老师好）同学们，我们今天所讲的课文
2、就和我们经常说的这句真心的问候语相关。魏巍先生用他细腻的笔触写了一篇充满热情，充满感怀的文章来怀念他喜欢的蔡云芝先生。今天让我们走进他的文章，读读看，蔡老师究竟有什么样的魅力令他难忘？而魏巍先生又向蔡老师寄去了怎样的问候？（二）初读课文，整体感知1.检测预习，积累字词：魏巍（ ） 黑痣（ ） 褪（ ）色 榆（ ）钱 狡猾（ ） 磕（ ）头 （ ）模糊 卜（ ）问焚（ ）香 模 ：模型（ ）；模样（ ）2.初读课文，整体感知思考1：划出文章中直接抒发对老师感情的语句。（教师引读，学生朗读） 生找出，教师引导品读把握感情。（1） 最使我难忘的，是我小学时候的的女教师蔡芸芝先生。（2） 想这样的老师
3、，我们怎么会不喜欢她，怎么会不愿意和她亲近呢？（3） 蔡老师！我不知道你当时是不是察觉，一个孩子站在那里，对你是多么依恋！（4） 我是多么想念我的蔡老师啊！思考2：四个句子不同之处。提示：从句式的使用，人称的变化、标点的差异等角度，引导学生发现不同，体味表达感情的差异。从文本出发，在朗读中品味感悟文章感情，归纳出本文的写作思路：回忆依恋思念的感情线索。（三）再读课文，体味形象文中“我”为什么会对蔡老师有这么浓厚的情感呢？请同学们听老师读课文，说说在和蔡老师相处的过程中，有哪些事情令我难忘？蔡老师是怎样一位与众不同的老师。明确：蔡老师对我们假装发怒；老师教我们跳舞；老师带我们观察蜜蜂； 老师教我
4、们读诗；我们看老师写字；老师排除我和同学之间的小纠纷； 暑假我梦里寻师。思考：这些事件都是按照怎样的顺序编排起来的，能够调换顺序么？明确：前面是略写老师和我们之间的相处的时光，后面是详写我和蔡老师之间的难忘的故事，情感也是由浅入深，逐步增强，所以不能调换。（设计意图：引导学生学会从事件的关涉对象、详略等角度分析处理文本，学会理解感悟情感的变化，为下文学教方式教学的展开铺垫。）（四）品析、感悟关键语句（老师对我们的爱体现在一件件的小事里，也蕴含在平实的字里行间，请同学们发挥你们善于观察的优势，默读课文，观察并找出文中对蔡老师叙述描写的语句，细细揣摩，体会情感）1. 她从来不打骂我们，仅仅有一次，
5、她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。教师范例：这些词语生动形象表现了老师假装发怒的情形。体现了老师一点儿也舍不得打我们，她爱我们，我们之间和谐、亲密，心灵相通。2.在假日里，她把我们带到她的家里和女朋友的家里，在她的女朋友的园子里，她还让我们观察蜜蜂，也是在那里，我理解了蜂王，并且平生第一次吃了蜂蜜。提示：带我们去家里和朋友家里，已经体现了蔡老师的与众不同，和对我们的爱，加点字“还”“第一次”等体现了这是我们意想不到的，更有效突出了难忘蔡老师的原因。3.我们见了她不由得就围上去。即使她写字的时候，我们也默默地看着她，连她握笔的姿势都急于模仿。提示：我
6、们情不自禁地喜欢老师，亲近老师，很爱她，我们之间很亲密。）4. “一个老师排除了孩子世界里的一件小小的纠纷，是多么平常；不过回想起来，那时候我却觉得给了我莫大的支持！在一个孩子的眼睛里，他的老师是多么慈爱，多么公平，多么伟大的人呵！”提示：“平常”、“莫大”、3个“多么”强烈地写出了老师对我的影响之深，在我内心的形象高大。5. 我还记得，放假前我默默地站在她的身边，看她收拾这样那样东西的情景。提示：默默地站着，看着，表现我对蔡老师的依依不舍。6. 我忽然爬起来，迷迷糊糊地往外就走。母亲喊住了：“你要去干什么？”“找蔡老师” 我模模糊糊地回答。“不是放暑假了么？”哦，我才醒了。看看那块席子，我已
7、经走出六七尺远。母亲把我拉回来，劝说了一会，我才睡熟了。提示：加点词体现了暑假里我“梦里寻师”的情形，细致生动写出了我对蔡老师的强烈的思念和依恋之情。（设计意图：这些词语从细节上体现了老师多么地爱我们，我们对老师又是多么的热爱，多么的依恋。本环节引导学生从课文的一句句话，展开对内容的分析和句子的赏析，从而体会和感悟文章所体现的情感。在教学方式上，体现先教后学，学习为主特点。以教师的引导为主，学生自主探究为辅）板书： （关心、疼爱） 蔡老师 -我 （依恋、思念、热爱）（设计意图：教学形式上采用让学生自主默读的方式，通过上一环节的边教边学，实现这一环节的先学后教，直至不教自学。教学内容上通过对文本
8、的深入探讨，感受“我”对蔡老师的深厚情感，感受一位好老师对我的影响。）（五）拓展延伸 我手我心我记得有一天早晨，我第一次问love这个词。我在花园里找了不少早春的鲜花，我把这些花拿给我的老师。她想吻我一下，但是那时候，除了我母亲以外；我不喜欢别人吻我。莎利文小姐把她的手臂温存地围着我的脖子，在我手上拼写了我爱海伦。起初，我只是个有可能学习的毛坯，是我的老师开了我的眼界，使我这块毛坯有可能发展进步。她一来到我的身边，就给我带来爱，带来欢乐，给我的生活增添绚丽的色彩。她把一切事物的美展现在我的面前。她总是设法使我生活得充实、美满和有价值。 选自（海伦-凯勒我的老师）莎莉文老师是一位怎样的老师？“我
9、”对她有着怎样的情感？不管一个人取得多么值得骄傲的成绩，都应该饮水思源，应当记住是自己的老师为他的成长播下最初的种子。 （玛丽.居里）下面请同学们向同学们魏巍和海伦-凯勒学习，用手中的笔，写一写你和老师相处的一个难忘的小片段。（六）课堂小结同学们的文章之所以令我们感动，因为你们在其中熔铸了真情，找到了情感的切入口，把握住这些让你感动的瞬间、细节。从这节课的学习中，我们看到了蔡老师的一颗挚爱学生的美好心灵，体会到了作者对老师的依恋、思念之情，学到了要围绕中心选取材料、安排详略的写法，也再一次接受了“尊师”这一传统美德的熏陶。我的反思本课设计以“师生情”为情感线索，主要秉承“在阅读中边教边学，先学后教，学教改善”为教学形式，让学生回归文本，回归语文学科的本质，在反复、多样的阅读中品味，在阅读中收获。为尽可能体现文本“人文关怀”理念，凸显语文人文性和工具性的统一，我在教学设计中，从新课导入设计到课堂小结的设置，都围绕学生熟悉的场景，从学生的情感体验出发，注重结合学生的实际，但在具体实施过程中，学教方式的改善体现还不够，教师的“先教”痕迹还是比较明显；且初一学生年龄较小，语言表达的欲望和能力都还相对薄弱，还需要在启发学生投入课堂上多下工夫，多想策略。