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1、磨刀不误砍柴功 在教学长方体和正方体的理解时，我把注重学生知识的生发，生成过程作为教学的重中之重。不把学生体验化作一句空话。具体体现在孩子们动手的机会特别多，其中包括动手做长方体的纸盒，长方体的框架，长方体的体积单位，专门教授画简图等等。课前任务布置下去，人数较多，总是不能第一时间做齐，我甚至占用课堂时间来做，因为我相信磨刀不误砍柴功，体验能收到事半功倍的效果。学生爱混淆的表面积的求法，棱长总和的求法都掌握较好。印象最深的大慨要算做体积单位了，我说每组的每个同学做一个一平方分米的面，再围成一个正方体。同学们立即裁剪，粘贴起来，作好后对1立方分米有多大印象特别深刻，接着同样做了个1立方厘米。有些
2、同学觉得好玩，就自己做1立方厘米，从一个一个面粘在一起，又麻烦又难粘开始动脑筋，到活学活用，先画一个正方体表面展开图，再围起来，我暗暗赞赏，学生比单方面的传授知识主动很多。在教学1立方分米和1立方厘米之间的进率时，我更是灵机一动，让孩子们把1立方分米打开一个面，收集班内的1立方厘米，共收集18个，我说我准备把这些一立方厘米的小正方体放进这个立方分米的盒子里，这18个能放多高呢，你们估计一下，孩子们很活跃，有的说快放满了，有的说放大半个高，有的同学上台比划，大概放多高，当我放进去，并展示给他们看时，他们都很惊讶，原来一层里的两排还没放满。我接着说，要放满大概要100个吧，语气很夸张。有的说是的，有的说才不够呢，要1000个。那么多呀，你一定错了吧，就开始有学生给我分析，一排10个，一层放10排，能放10层。你咋知道一排10个，能放10排呢，还能放10层呢，因为，一分米等于10厘米！ 每当孩子们记忆进率的时候，他们总能想起这个场景。使我也理解到知识的建构从来都是外因生发内因在起作用 。第一手经验最重要。就象一个人的变化绝不主要靠外在的教导，而是一些经历给了他刻骨铭心的触动，潜心思考慢慢变化。