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1、分数和小数的互化评课稿花庄完小 冯观芝 闫老师讲的分数与小数的互化是一节很精彩的课，课堂容量大，教学流程科学合理。开始复习旧知识迁移到新知识的学习，让学生感到学习数学并不难，是一件很容易的事。学生有了这样的心理状态，学习效果就大大提高了。导入新课后，用课件出示第97页的例1。题目呈现后，老师并没有给学生讲述解题方法，而是通过读一读、想一想等方法列出应用题的算式。这时候老师抛出一个问题：怎样能较快地把小数化成分数呢？为了解决上面的问题，老师提示学习方法：我们四人一小组合作讨论一下，看哪个组最先得出小数化成分数的方法？学生经过热烈的讨论后，老师组织各小组汇报交流。在学生踊跃的发言中，自然地就掌握了
2、小数化分数的方法。随后，闫老师出示了一些典型的题目让学生练习，从学生做题的情况来看，正确率非常高。这说明闫老师采用的教学方法适合学生的口味，教学用具符合学生的思维特征，学生学习热情很高。学生掌握了小数化分数的方法后，再通过形象直观的图形来说明相同大小的分数和小数。让学生自己发现相同大小的分数与小数各自的意义，从而也揭开了分数小数互化的第一层神秘的面纱。接着并没有让学生直接得出结论而是又通过图形的练习提出如果没有图形你会把小数化成分数吗。让学生自己探索总结经验。值得我学习的是闫老师能够把课堂的交给学生，让学生动起来活起来。最后又说如果没有图形我们还要把分数化成最简分数。再通过练习加深印象，在小数
3、化分数时要化成最简分数。在练习过程中举例0、7化成分数分母问什么是10。虽然都是一些小的细节，但却是很实用很必要的课堂教学手段。在教学分数化小数的环节中，又把问题还原到了图形中，逆向思考分数化成小数，但是学生首先想到的是用分子除以分母。这似乎和本环节的初衷是不相符的，闫老师接着问学生你问什么要用分子除以分母呢？便很从容的处理了这个问题，这体现了教师对课堂的教学的灵活性。这句过渡语也很重要，闫老师直接点出我怎么才能从图里一眼就看出小数呢？在学生发现规律后，接着安排做了几个练习，开始我还质疑这几个问题有没有必要？分数的基本性质学生已经学习过了，为什么在这里还要出示图形来练习分数的基本性质呢？其实这
4、里的图早已不是为分数的变化而准备的，而是为分数和小数搭起的一座桥梁。让学生明白原始分数和利用分数的基本性质变化后的分数与小数之间的练习。最后又出示了一个分母不能化成整十整百数的分数，该怎么办。整个教学过程是学习新知的过程也是方法优化的过程。最后还总结出什么样的分数能够化成有限小数。总之，闫老师这节课教学方法灵活多样，课堂上充分利用了小组合作学习，把学生学习的积极性充分调动起来了，激活了学生的思维。教师只是学生学习的组织者、引导者，学生是学习的主人。闫老师年龄较大，能用课件辅助教学，很不简单。他的这种勤奋工作的精神值得我学习。如果以后能把课件与学生的学习情况有机结合就更好了。在学生学习分数与小数的互化时，课件的呈现时间要与学生的学习保持一致，争取做到在学生最需要的时候出示课件。