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1、老人与海鸥教学案例教学目标1有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。2在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。教学重点：练习用较快的速度阅读课文， 抓住描写老人神态、 动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情， 并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。课前准备：1收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。2收集关于 “海鸥老人 ”吴庆恒的资料。教学过程：第一课时一、学习七单元导读，明确学习要求（对于每一单元的导读是很有必要让学生了解的， 他们会明确这一单元课文的主题是什么，也会运用其学习方法进行学习，这样，学
2、生的学习方法、学习目标都比较明确，有助于他们的自主学习。 ）二、导入新课和人一样，动物也有自己的爱憎、自己的情怀。在这一单元，我们将走进动物丰富的情感世界，去感受它们与人之间真挚的情感。三、初读课文，整体感知课文内容1学生通读全文，看看在预习的基础上还有哪些字词没弄懂的？2小组交流，教师注意巡视，收集学生学习情况，以便进行指导。3集体交流：小组内未解决的问题提出来，大家帮忙解决。4思考：课文主要写了什么？5、可引导学生把课文分作两部分：（ 1）出示句子：“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就将亲人一样。”在课文中哪里？（ 2）再读一读这句话和下面这句话，意思一样吗？“朋友告诉
3、我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，对海鸥就将亲人一样。 ”（ 3）这句话在文中起什么作用？根据此句可以把课文分为几部分？一段（ 1-13 自然段）：通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。二段：（ 14-19 自然段）老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。 评：字词学习可以通过预习、小组交流来完成，但老师要注意参与学生学习中，了解学习情况便于指导， 不要将此流于形式； 此环节重在引导学生理清文章的脉络，并进行文章内容概括的练习。三、学习第一部分1学生用比较快的速度阅读第一部分，思考：课文中哪些
4、情景，让你感受到老人对海鸥浓浓的爱，在文中标注出来。2集体交流：抓住重要段落， 行理解。（ 1） “老人把 干丁很小心放在湖 的 上，退开一步，撮起嘴向 群呼 。立刻便有一群海 声而来， 几下 得干干 。 老人 着 杆 走 放， 海 依他的 奏起起落落，排成一片翻 的白色， 成一篇有声有色的 。”（老人的 作是那么 熟，与海 之 的配合是那么默契、和 。抓住 “ ”字， 明作者把 群吃食物的 子写得生 神。 海 翔的美 情景。 感受人与 物和 相 的 人情景。 ）（ 2）“在海 的 叫声里，老人抑 挫地唱着什么。 耳 听，原来是 呢得 了 的地方 “独脚 ”“灰 ”“ 嘴 ”“老沙 ”“公主
5、”（通 朗 ，我 可以感知老人 海 的 呢， 海 的 。 ）（ 3） “他背已 了，穿一身退色的 布衣 ”从老人的外表描写，你能感受什么？（勤 的老人，却无私地 海 的付出， 是源于老人 海 的 。 ）3再 1 至 13 自然段， 出自己的体会和感受。指 朗 ，感受老人 海 的 。四、 堂 就是 的老人， 把自己一生的 都 了 群可 的海 ， 老人是 海 的， 那不能言 的海 是怎 老人的， 我 拭目以待。第二 一、 入。同学 ，老人 海 令人感 ， 我 走 海 的内心世界感受海 老人的感 、神奇。二、感受海 老人。1 14-19 自然段，思考：安放老人 像的地方 生了什么意想不到的事情？ 合
6、 文内容，跟同学 ： 什么会 生 的事情？自主学 后 一下 “意想不到的事情 ”（海 着老人的 像翻 旋， 声 叫， 流 到老人 像前的空中，海 落地，在老人 像前站成两行， 立不 ，我 收 像 ，像炸了 似的扑 来） 什么会 生 的事情？（因 海 和人一 ，也是有感情的，而且很丰富，他 和老人建立的深厚的感情，他 失去了一位好朋友，感到 心、 。 ）2再 文， 在 的空白地方写出自己的体会和感受， 然后在小 内 行交流，最后在全班交流。（ 1）“海 急速扇 翅膀， 流 到老人 像前的空中，像是前来瞻仰 容的 属。 ”（抓 “瞻仰 ”一 体会海 老人的敬仰、尊敬及把老人当作 人。 ）（ 2）
7、“ 了一会儿，海 落地 ”（抓 “ ”“ 立不 ”等 体会海 老人的尊敬、 戴。 ）（ 3） “海 像炸了 似的 ”（ 何用 “扑 ”而不用 “ ”？引 学生想像海 大声 叫似乎在 些什么？从 “白色旋 ”体会海 老人的不舍、悲痛， 老人的一片深情。 ）3指 学生反复朗 ，体会海 老人的感情 ：此 的教学采用了先整体感知再深入感悟，符合学生的思 特点。 三、学到 里，你有什么感受？用一、两句 写一写。 （学生可就在 上写，然后集体交流。） ： 文的 采用了一种学生 笔的方式，避免了老 的 教，也 行了写的 。 四、拓展：交流收集的有关海 老人吴 恒的 料，深化 本 元主 的 ：人 物， 物回
8、以 。 学生 合自己的生活 和所收集的 料， 谈谈自己的看法，并就人 如何与大自然友好相 提出建 。教后反思：在本 教学中，我分成两 行完成，第一 引 学生走 “海 老人”，感受人 情。通 与学生交流感受深刻的 句， 学生体会到“老人 海 ， 自己” 的感人情 。 当学生交流 “朋友告 我， 十多年了，一到冬天，老人每天必来。”抓住“十多年了，每天必来”体会到老人 海 的 。并且 是十多年的 持！当学生交流“他背已 了，穿一身 .也用的褪了色”三个褪色充分感受到老人十分勤 。此外， 有“ 是 昵的取名， 是 的 ，。”并 学生想象老人与海 会 昵的 些什么。 。，如此一步一步把老人 海 的 具体化， 学生油然而生感 ： 老人确 把海 当成了自己的“儿女”啊！ 第二幅“海 送 ”作下 。 整 的教学，我 扣老人与海 之 的感情 条 索， 学生从文中画出海 表 的 句，并 着分析、 悟，体会其中的思想感情。因 故事生 感人，海 也具有人一 的情感，所以，学生被故事深深地感 了。 之，本篇 文的重点在于引 学生抓住描写老人神 、 作和 言以及描写海 作的重点 句， 体会 涵其中的深厚感情。 教学中要尊重学生独特的 体 ，在生生交流的思 碰撞中感受老人 海 的 及海 回 以老人的 ，在引 交流体会的同 ， 要相机指 学生 好有关的句子和段落。 感悟和朗 要有机 合， 体 悟，悟促 。