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1、她是我的朋友教学案例一、 理念：她是我的朋友是人教版小学 文第六册第18 ，主要 一个叫阮恒的孤儿， 了挽救自己朋友的生命， 而宁愿献出自己的生命 一个 人的故事， 全文主要刻画的就是阮恒在献血 程中的一系列的 作、 神 、心理的描写， 来表 阮恒又害怕又想拯救自己朋友生命的矛盾心理， 了他 幼小心灵的美好、善良、 大的品 。 文 程 准指出： “ 尊重学生在学 程中的独特体 。 ”“注意 学生 体 性活 和研究性 。 ”在教学建 中指出： “要珍 学生独特的感受、体 和理解。 ”新 程愈来愈关注学生的个性 展， 注重学生情感体 ， 本 教学我通 抓关 句， 帮助学生深入理解和体会人物的内心活
2、 ， 从而引 学生在充 情感色彩的 堂上， 扎 而愉悦地掌握知 ，形成技能，丰富情感，端正 度， 立正确的价 。二、案例描述：第一 （略）1、学 本 生字新 ，理解“休克、迫在眉睫、 抖、啜泣、 咽、竭力“等 的意思。正确 写 文生字。2、 通 熟 文，提 整体感受，理清 文叙述 序；学 文第一部分，感受情况 急。第二 教学目 ：1、正确、流利、有感情的朗 文。2、从 作、神情的 化中体会阮恒的内心活 ，感受朋友 真 的友 和阮恒无私奉献的精神。3、体会作者是如何抓住人物的 作、神情 行描写的，体会文章字里行 所包含的 阮恒的敬佩之情。 一： 情境，引 体 一开 ，伴随着深情地音 ，披文入情：
3、 “几 炮 落在了孤儿院里，几个孩子受了重 ，其中一个小姑娘 得最重，不立刻 救、不 血就会死去，生命危在旦夕， 血的重担已 落在了几个孤儿身上， 此 此刻， 找到合适的血源就能挽救小姑娘的生命， 血迫在眉睫。”【教 声情并茂的朗 感染了学生， 生情不自禁地共同 入角色， 理解 文奠定情感基 。】 二：品 感悟，互 体 ：阮恒献血前和献血 害怕 ？生：害怕。生：不害怕。 ：大家仔 阮恒献血 一部分（ 5 11 自然段），把你 得写出了阮恒害怕或不害怕的句子找出来，分 划上“” “”。（学生默 文、勾画，教 行 巡 、指 ）在巡 ，我 有的学生在有些句子下划上“” ，之后又擦掉划上“” ，看来
4、部分同学已 出了“阮恒的矛盾心理” ，我适 点 ：如果你 得有些句子既写出了害怕又写出了不害怕，你就可以两种符号都划上。全班交流。生：（ 文）“一 沉默之后，一只小手 抖地 起来。忽然又放下去，然后又 起来。 ” 从 句 我体会到阮恒犹犹豫豫的。 ： 得很 ，但从他的朗 中你 感受到阮恒的犹豫了 ？（再 ） ： 句中哪个 你心里 之一 ？生： 抖。 ：你能模仿一下阮恒当 的 作、表情 ？生：（表演）我感 到阮恒害怕得不得了。 ：他在怕什么？生：他以 献血了就要死去。生：他以 要把他全身的血全抽出来 小姑娘。 ：把你全身的血抽光，你害怕 ？生：害怕。（生 文） ：“ 抖”要真的有点 抖， （ 文
5、）“一只小手 抖地 起来” ，（学生各 ，效果并不好）生：我 得 句写出了阮恒不害怕，如果他真的害怕，就不会把手又 起来了。 ：是啊，阮恒心里到底在想些什么呢？出示：孤儿院里沉默着，大家在想：_如果我是阮恒，我 起了 抖的小手 心里想：_我忽然想到 _ 又把手放下去我又想起 _ 再一次 起了手【通 一 ，学生深刻体会到阮恒此刻思想斗争非常激烈，但 了救小姑娘，最后下定决心 起手来，有了 的情感体 ，再 学生用声 和 气表 出阮恒的矛盾心理，通 多种方式指 朗 ，此 ，学生仿佛一个个小阮恒，我能从每个学生的声音里感 到学生 被阮恒所感 了。在 文教学中， 根据文本内容，把握文本的情感基 ，抓住学
6、生情感的脉搏， 符合文本情景的 文 践活 ，引 学生 极的情感体 ，更能激 学生的思 ， 学生想像的翅膀自由 翔， 学生在“不言而 ”中 得并掌握新知 。】 ： 的地方 有 的描写 ？生：“他突然啜泣了一下，全身 抖并迅速用另一只手捂住 。”生：“但 了一会儿，他又开始 咽，并再一次 用手掩盖他的痛苦。”生：“接着，他那不 的啜泣 成了持 不断的低声哭泣。他眼睛 着，用牙咬着自己的小拳 ，想竭力制止抽泣。”出示句子生： 文上 阮恒哭了，全身 抖， 肯定是心里怕死，因 医生以 是他怕疼，他 不疼，那一定就是害怕了。他用手捂 ，不想 人知道他害怕，而不 他抽血， 就不能救小姑娘了。生：他“突然啜泣
7、了一下”， 个“突然” 明他一下子感到了害怕，他开始不哭不 ，一定是不知道害怕， 在知道害怕了，才突然哭了，全身抖起来，害怕极了。 ：（指名 ）他 ，大家注意 文用什么 来描写他哭的。指名把几个 写在黑板上。（啜泣、哭泣、抽泣）【通 表演比 几个 哭的程度，当学生有了初步的感知后，再 学生把 几个 放到具体的 言 境中，并 合阮恒当 的 作来体会伴随着三个 的 化，阮恒心理的 化。 当学生充分体会了阮恒的心理活 后，把 三个 提 出来，深入比 ， 是否可以 位置， 学生明白 运用的精确性。】师：抽血的时间越长， 阮恒越觉得自己离死亡更近， 他内心的痛苦和害怕， 也在不断加剧，他那么痛苦、悲伤，
8、甚至都有些绝望，但想到小姑娘，他又坚强地、坚决地、努力地克服害怕，这是一份连生命都可以舍弃的情感啊！师有感情地范读。【我的情绪迅速感染了学生，我明显感觉，课堂氛围更加凝重。在对三个词语反复地比较理解后， 学生图文对照入情入境地读，师生配乐朗读、 齐读，情感的积蓄在一点点地增加、升华、高涨。一个纯洁、无私、对朋友有着真挚情谊的小男孩的形象跃然纸上。由此，学生在抓关键词句朗读中感悟了语言文字的内涵，准确地把握了语言文字所表达的情感色彩，把理解语言和体会思想感情结合起来，凭借准确、 鲜明、生动的语言， 体会到丰富的思想感情，并在感悟语言的基础上， 运用语言， 进行语言文字的训练也水到渠成。在此过程中
9、，朗读成了体会情感的最直接与最重要的手段，通过多种方式的朗读，层层递进地加强情感的培养，体会他当时复杂的内心活动。 】师：你能扮演医生用轻柔的声音安慰安慰阮恒吗？【孩子喜欢表演，情感容易被感染，让他们扮演课文中的角色，体验情境，会渲染整个学习情境，那种新异感、好奇心，往往使孩子激动不已。在这种潜移默化的移情作用下，孩子整个身心都投入到教学活动中了，在无意识作用下不知不觉进入角色，情不自禁地按自己所扮角色的期待合情合理地表现出相应的行为，迸发出智慧的火花， 往往会达到事半功倍的效果。】环节三：读写结合，移情升华师：小姑娘得救了， 她醒了以后，会对阮恒说些什么？请你发挥想像，设计一段阮恒与小姑娘间的对话。【在教师的指引下，孩子们发挥特有的想象力，对话设计得非常精彩。通过孩子们的话语我感受到孩子们对真善美的崇尚，对奉献的崇尚， 对人物品格的再认识。这正是较好地运用了对话这一平台， 学生与学生之间进行了移情。后一位学生在前一位学生回答的基础上产生共鸣， 进行了深入思考， 挖掘更深层次的问题。这种潜移默化的迁移在无形中起作用，真可谓“此时无声胜有声” 】课上到最后，我让学生也来写写自己得到朋友帮助的事情，注意写清当时的心理活动。