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1、舟过安仁教学设计【教学要求】1、知识与技能（ 1）认识“篙”、“棹”，借助字典和课后注释，理解古诗中字词的意思以及整首诗的意思。（ 2）想象古诗描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣。 （3）用画的方式自由表达所想象的诗中情景，或在说的基础上改写成一篇短文写下来。2、过程与方法（ 1）通过有感情地朗读，感悟、体会诗句意境。（ 2）通过想象，加深对诗意的理解。3、情感、态度与价值观感受诗词中童年生活的情趣。【教学难点】想象古诗描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣。【教具准备】 多媒体课件【教学时间】 1 课时【教学流程】一、谈话导入，激发兴趣童年，是纯真、难忘的岁月。身处童年，
2、我们每天都在编织着美丽的故事。这些故事饱含着我们的快乐、 梦想和追求。 今天，我们要学习的这首古诗也真实地再现了多彩的童年生活。让我们共同看看这两个孩子的身上是否有你们的影子。（出示课题舟过安仁）二、初读古诗，整体感知、用自己喜欢的方式读古诗舟过安仁，要求：读正确，读通顺。、指名读诗，正字音，尤其注意“篙”、“棹”的读音。、反复多读几遍这首诗，通过查字典，结合课文注释，想想词语的意思，想想这首诗大体写什么。把不理解的地方勾画出来。、指名交流，师适时点拨。三、再读古诗，理解诗意第 1页、再读古诗：想想每句诗的意思，可以与小伙伴合作学习。、汇报：用自己的话说说每句诗的意思。3、抓场景，解诗意（1）
3、引导：在晴空之下，碧波之上，诗人路过安仁，看到了什么？（课件：一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。）问：你看到了什么？（生述说）（ 2）看到这样的一幕， 假如此时你也和杨万里立于船上， 心中会发出怎样的疑问？师：诗人也和我们一样百思不解，左思右想，愣是想不明白。大白天撑着一把雨伞，撑篙、船桨叶放在船上。忽然，他明白了，他 （恍然大悟），原来是用伞使风，让船前进。你是从哪里读出了诗人的恍然大悟？ 怪生（理解 “怪生 ”）。来，谁能读出这样的恍然大悟 ?(指导朗读 )（ 3）请同学们想象：假如是你，假如你便是杨万里，恍然大悟，你会是怎样的表情？（体验诗人情绪 引出童趣）师小结：一个“怪生”让我们看出了
4、诗人的恍然大悟，还让我们看到两个有趣的孩童，更让我们看到了诗人对孩童的喜爱之情。4、如此有趣的一幕，如此可爱的诗人，谁能用你的读书声，传递给在座的每一位同学呢？四、想象诗境，悟其感情、教师有感情朗读，学生闭目想象。、学生发言，把所想到的画面说给大家听。3、品评诗句，悟其感情：诗人通过细心的观察， 把两个顽童刻画得栩栩如生。 猜猜诗人当时是以一种怎样的心情在观察两个孩童？（喜爱）4、学生采用不同形式的朗读，边读边体会诗人的思想感情。5、全班齐读古诗（配乐） 。6、练习熟读成诵。五、知识拓展，能力提升1、拓展：诗人杨万里，还写过其他描写孩童的诗篇呢。请同学们读读这几第 2页首诗（出示课件），再看看我们今天学的诗歌 （轻音乐起），结合起来，你能见到诗人一颗怎样的心？（喜爱儿童，未泯的童心）总结：诗人杨万里就是这样一位对孩童充满喜爱之情，童心未泯的大诗人。他的每一首诗的背后，我们都能见到诗人深藏的美好的心。2、展开想象，将诗中情景画出来， 或在说的基础上改写成一篇短文写下来。第 3页