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1、山中访友教学实录及反思教学目标：1.正确、流利、有感情地朗读课文。2.学习整体感知课文内容，想象文中的情境，揣摩作者的感情。3.本文栩栩如生的景物描写，透过语言文字，感悟作者充满诗意的画面。4.联系现实，反思人与自然、人与环境的关系，对学生进行热爱大自然、保护大自然的教育学习方法：综合研究性学习。教学过程一 .导入新课：同学们好，大自然对我们来说，充满了神奇和奥秘，大家想不想去探求大自然的奥妙，去感受大自然的美妙？（生：想。）那么，今天我们就与作家李汉荣一道， 带着满怀的好心情 ，走进大自然， 走进山林， 走到山涧边，去拜访 山中的朋友 ，与它们互诉心声，去看看那充满诗意的画面吧！（板书：）山
2、中访友李汉荣二.明确目标：（多媒体演示）学生齐读：1.正确、流利、有感情地朗读课文。2.学习整体感知课文内容，想象文中的情境，揣摩作者的感情。3.本文栩栩如生的景物描写，透过语言文字，感悟作者充满诗意的画面。4.联系现实，反思人与自然、人与环境的关系，对学生进行热爱大自然、保护大自然的教育。三.整体感知：1.正音：（出示小黑板）给下列加点的字注音（先请学生上来做，师生再一起纠正，学生齐读。）唱和（ h）湛（ zhn）蓝玄（ xun）奥栀（ zh）子清澈（ ch）幽径（ j ng）禅（ chn）心犬吠（ f i）憔（ qi o）悴（ cu）树冠（ gun）2.阅读课文标题，猜测文章的内容，揣摩作
3、者的写作意图。（学生猜测，师生共同讨论，列出问题）3.教师范读课文， 学生初步感知课文， 激发学生的感情。 听读同时思考刚才的问题：（多媒体演示）. 我主要拜访了哪些朋友 ？ .这些 朋友 各有哪些特点？（用文中的一个词概括）.作者为什么把进山看景说成 山中访友 ？表达了 我怎样的情感？4.学生有感情地自由朗读课文，再次感知课文，揣摩作者的感情。为思考、回答问题做准备。以四人为一小组，进行讨论、交流、归纳。（多媒体演示）(德高望重的 )古桥，（青翠的）树林（洁白的）白云，（雄浑的）瀑布我 热爱大自然（明镜般的）山泉，（小诗般的）溪流（玄奥的）悬崖，（清纯的）云雀（慈祥的）老柏5.教师小结：文中
4、作者将大自然当成亲密的朋友，跟他们互诉心声，表达了作者对第 1页大自然的 之情。四.精 与探究：在整体感知的基 上来精 文章精彩段落（第四自然段） ，以学生品味 主，教 重在引 ， 生共同探究。1.（多媒体展示） ：作者描 了一幅什么景？你 哪些 句写得美？ 你 想象，描 富有 意的画面。2.学生 着 文。3.小 、回答，教 引 ：（多媒体演示）大 -打手 （迎 招展） 切自 - 名字（ 叫、嬉 ）人生 然露珠 -交 眼神（晶 剔透）化形象和脚 -根 想谐我 头发 - 冠童真童趣美手 - 枝浪漫色彩思想 - 汁象4.想象描 ：学生用自己的 自由描 ， 生 价。5.美 比 ：以小 位 行朗 比
5、（第四段），看 得最有感情。6.学生再 文，找出文中你 写的美的地方，它表达了作者怎 的感情？（学生自由 言并朗 ， 小 ）五.拓展与探究：由 我 与山中 朋友 的感情，感悟文中人与自然的关系，从而反思 中人与自然不和 的 象，激 学生的 保意 ，更加关注自然和 境。（多媒体展示） ：1.文章体 了人与自然一种怎 的关系？2.生活中人与自然有哪些不和 的 象？3.假如你是自然中的一 ，你想 破坏自然的人 些什么？1.学生自由 言。2. ：我 自然，保 境，共同 我 的家园， 人和自然 展，形成和 的朋友关系。六.作 ：（任 一 ）1.假如你是某一景物，与游人互 心声，写一段文字，写法自由，字数
6、不限。2.仔 察大自然，写一份关于人与自然、人与 境的 告。3.假若多年后，山中 境 生了 化，你是山中 朋友 之一， 你向作者 你的心声。拓展与探究部分 堂 ：同学 ，从以上的学 、 中，我 可以感受到 我 与山中 朋友 的感情，同 也感悟到文中人与自然的关系，但是，我 身 的大自然情况又如何呢？ 同学 思考 ， 行小 。（多媒体演示）1.文章体 了人与自然一种怎 的关系？2.生活中人与自然有哪些不和 的 象？第 2页3.假如你是自然中的一 ，你想 破坏自然的人 些什么？学生思考并 行 ：好，哪 同学准 好了，先来 ？（学生 手）好，你来。生 1：我 篇文章体 了人与自然的朋友关系。 ：那朋
7、友又 如何相 呢？哪位同学 ？（片刻，有人 手）生 2. 和 相 。 ：在我 生活中，人与自然是否做到和 相 呢？生 3.我 ：我 人 与自然有 多不和 的 象？ ： 能 例具体 ？（学生 手）生 4.田地里的青蛙、 蛇少了，害虫肆虐， 水、 气等使水和空气受到 重的 染。生 5.沙 暴 繁 生并且面 在不断地 大，气候出 反常，台 、洪水、泥石流等灾害日益 重。 ：以上两位同学概括得比 全面，那么 大家再 一个 ，就是 什么会出 一些不和 的 象？（学生思考、 ） ：哪位同学先回答？（学生 手争着回答）好，你来。生 6.我 主要是人 大自然的破坏。生 7 他的回答不具体，比如人 森林的乱砍
8、伐，造成水土流失日益 重， 了眼前利益大肆捕 青蛙、蛇等有益 物，使庄稼受到害虫的侵害，学生都 以 烈的掌声 ：哪位同学 ， 位同学 得好不好？生 8.好！他指出了人 破坏大自然的一些 做法， 得比 全面。 ： 在，假如你是自然中的一 ，你想 破坏自然的人 些什么？生 9.假如我是森林，我会 ： 不要乱砍 伐，破坏我 最 也是危害你 人 自己。 生 10.假如我是河流，我会 ： 把我的兄弟姐妹弄干 吧！ 生 11.假如我是青蛙，我会 ： 不要捕 我，我正忙着 你 捉害虫呢！学生 微笑并 烈鼓掌 ：很好， 才几位同学 想象， 出了自己的心声。我 自然，保 境，共同 我 的家园， 人和自然 展，形
9、成和 的朋友关系。我想 也是本文作者的心声。教学反思：在 自 指 教学中， 我体 到新 改 的探究性学 方法在 文教学中的作用。在教学 程中，教 与学生共同分享彼此的思考、 和知 ，交流了彼此的情感、体 和 念，丰富了教学内容， 了教与学的共同 展。具体表 ：一.彰 了 文学 的本 我 知道：学 文就是 了能正确使用祖国的 言文字，使学生全面 展，并打开他 展的 域，使他 能在个人 域中达到 点， 示自己。 就告 我 ：彰 文学 的本 是学生学 文的本 所在。因此，本 的教学中，我注重引 学生主 而富有个性地学 文，在 指 ，注意渗透学生的生活体 、心理特点和学 趣， 学生在 得 文素养的同
10、， 生活、 境有更深的 。二 .突破 的 文学 方法。客 地 ， 文 的学 方法确 存在一些 ，如： 方法在 内，可是 第 3页堂教学效率不高；功夫在课外，然而课外又缺少应有的指导，因此，造成了语文教学的窘迫现状。在这节课中，我试图有所突破，在指导中让学生提出问题，在探讨、研究中让学生学习语文、运用语文，在培养语文能力的同时，形成学习语文的兴趣、方法等。因此，在指导自读过程中，我坚持教材是开放的、课堂是开放的、阅读是开放的原则，让学生通过自己的感悟与体验去接受知识，受到熏陶。三 .课堂教学中角色的转变。在讲授式的课堂教学模式里，教师是知识的掌握者、提供者和知识权威的化身。教学内容、节奏、乃至对错，都由教师掌握，对学生已经具备了哪些知识和能力，教师关心较少，教师更关心课本内容的传授，保证完成教学任务。而在这节指导课中，教学内容向生活世界回归，使指导显示出开放和活力，课堂变得真实而有意义，尤其在运用探究式学习过程中不得不调整自己的思维随学生的思维活动。 因而面对学生的个性思维活动，教师只有丰富自己的知识，注意积累，拓展自己的知识面，发展自己的专长，才能保证教学活动高质量地进行，才能真正实现教师角色的转变。第 4页