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1、教学设计（教案）模板基本信息学 科语文年 级五年级教学形式预习课教 师李晓春单 位凤州小学课题名称冬阳*童年*骆驼队学情分析与学生们一起感受了冬阳.童年.骆驼队这篇课文,从心底里我很喜欢这篇课文，喜欢作者朴实纯真的笔调、梦境般的语言。在这种淡淡的回忆中，感受作者对童年的魂牵梦萦，对早已远走的童年的依依留恋。教学目标1、会写9个生字，会认3个生字。能正确读写“毡帽、卸煤、咀嚼、交错，幼稚，沙漠，寂寞，棉袄，驼绒，傻事”等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文，3理解课文内容。4、落实结构化预习。教学过程导读流程一读：认真读课文，学习生字词语二读：这篇课文的作者是谁？在作者的脑海中骆驼给他留下了什
2、么样的印象？三读：骆驼为什么腰带铃铛呢？爸爸和作者是如何认为的？文中的骆驼队是做什么的？他们在什么季节会出现呢？四读：预习完课文后，想一想这篇课文表达了作者怎样的思想感情？五读： 用自己的话说说课文的主要内容。六读;说说你还有什么问题【预习检测】一、我会读、会写、会组词。毡（ ）（ ） 嚼（ ）（ ） 卸（ ）（ ） 笔顺是 袄（ ）（ ） 袍（ ）（ ） 咀（ ）（ ） 寞（ ）（ ） 傻（ ）（ ） 书写需注意： 二、查字典完成填空。“咀嚼”一词有两种解释分别是： 。 。文中应该用哪种解释 。板书设计 6、冬阳童年骆驼队 看骆驼咀嚼喜欢林海音 想象驼铃作用同情 怀念童年 想给骆驼剪毛关心
3、追问骆驼去处思念作业或预习一、看拼音写词语。zhn mo xi mi j ju（ ） （ ） （ ）二、词语搭配。干冷的 驼铃声 安静的 步伐软软的 空气寂寞的 态度轻松的 旅程悦耳的 脚掌三、填空。1、“我站在骆驼的面前，看它们_的样子：那样_的脸，那样_的牙，那样_的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地_，大鼻孔里_，白沫子沾在_上。”这是作者对骆驼进行的（ ）的描写。写出了“我”看骆驼既看得（ ），又看得（ ），虽说觉得它长得丑，却（ ）。2、 过去， 过去， 过去，骆驼队又来了，童年却一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的 ，我也不会 做了。可是，我是 想念童年住在 的那些景色和人物啊！我
4、对 说，把它们写下来吧。就这样，我写了一本城南旧事。3、我 地想， 地写，又看见 的骆驼队走过来，又听见 的驼铃声。自我评价作为一篇文美情深的课文，我在学生在找好四件事情后，主要采用了反复诵读的方法。尤其是“学骆驼咀嚼”这一段 ： “我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子：那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。他们咀嚼的时候，上牙和下牙交错着磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。我看呆了，自己的牙齿也动起来。” 读读这个句子，从这些描写中可以体会到什么？ 学生：我从“我看呆了，自己的牙齿也动起来。”看出作者看得很投入。 学生：我从“他们咀嚼的时候，上牙和下牙交错着磨来磨去，大鼻孔里冒着热
5、气，白沫子沾在胡须上都看到了。” 体会到作者观察得很仔细。 师：上牙和下牙交错着磨来磨去，是怎样的呀？谁来模仿一下。学生张模仿得很象样，其他学生看了都笑了，当我问他模仿得那么像时，他告诉我那是刚才从电影中的片段之中看到的，看来视频在这里起到此时无声胜有声的作用在此基础上引导学生朗读，学生的感情就和作者的感情激起了共鸣。学生就能读得入情入味，起到了水到渠成的效果。 我觉得处理的比较好的还有“我”回忆童年发生的第四件事问妈妈骆驼队到哪里去了，这个细节表达了幼小的“我”对骆驼队的深深怀念。我抓住妈妈“总是问，总是问，你这孩子”一句，我先让学生尽量去想“ 我在课文里还问了哪些问题？”学生马上就从课文中
6、找出了答案，接着我再问“她还可能会问哪些问题呢？”学生也是孩子，这一问，学生的兴趣就调动起来了，有的学生说：“她还可能会问为什么骆驼会脱毛？”有的学生说：“她还可能会问骆驼队从哪里来？”有的学生还说：“她还可能会问为什么到了晚上天就黑了呢？”等等，课堂一扫之前的那份因为人生沧桑而造成的隐约沉重感，由此一问，学生和文章，和作者一下子联系到了一起。 在这几个场面的教学中，我设计让学生一次次地读文章第15自然段的“夏天过去，秋天 过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还了。”这句话，使学生在一次次的情感冲击中，渐渐感受到林海音在写作时的淡淡的感伤。整篇课文上下来，自己感觉在后面几个场面中真正引导学生体会童年生活的有趣做得还不到位，特别是在谈驼铃作用和问骆驼踪迹时处理得还不够。组长评议或同行评议（可选多人）：良好 评议一单位：凤州小学 姓名： 刘瑞 日期：2012年9月