《冀教版二年级上册数学《锐角和钝角》课后反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《冀教版二年级上册数学《锐角和钝角》课后反思.docx（5页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、冀教版二年级上册数学 锐角和钝角 课后反思通过二年级上册角的初步认识的学习，学生已经学会如何辨认角和直角，知道角的大小与两边张开的程度有关，并会用三角板来判断一个角是不是直角。本课在此基础上让学生认识锐角和钝角。目标是进一步拓展角的外延，完善学生对角的认识，并能够用更准确更具体的数学化语言描述生活中的角。根据本课特点，结合我校的教研主题，我改变了传统的课堂教学模式，将这部分内容进行了重组，分两个课时完成。一、精心设计预习指导课，为新课的教学做好准备预习指导课上，我设计了两大内容。一是复习与新课相关的知识。目的是为掌握新知做好知识方面的准备。如： 1、角有什么特征？ 2 怎样判断一个角是不是直角
2、？（重点指导学生用三角板去量直角的方法） 3、角的大小跟它的什么有关？引导学生对角的有关知识进行回顾，为新知的理解和学习奠定扎实的基础。二是组织有效的预习活动，为新课讨论交流做好准备。学习活动中，学生更愿意自己去经历、去实践。学生或许相信你告诉他们的，但他们更愿意相信自己所看到的、经历过的事，这就是一种体验。角是一个抽象的概念，而锐角和钝角是在抽象概念的基础上进行分类、概括得出的，更有必要让学生经历概念得出的全过程，这样他们才会有清楚、 准确的认识。 预习指导课上， 我设计了找角、 摆角、第 1页折角、画角等活动。 （摆、折、画直角、比直角小的角、比直角大的角。每一个活动，既是复习巩固旧知，又
3、是为新知的学习做铺垫。 ）尤其在制作角和分类这个环节中，让每一个学生都经历角的产生锐角与钝角的形成等一系列过程，概念在学生的脑海里已见雏形。预习指导课上的这一系列的活动，目的是让学生经历建模的过程，而这个过程，如果放在堂上交流课上进行，很可能影响新课的进程。因此，我将新课的建模过程放在了预习指导课上进行。这样学生有充足的活动时间，产生了有效的课堂生成，为新课讨论交流，提供了资源。二、在活动中探索，在交流中发展研究表明，学生的数学学习是其已有认知结构同化新知识的过程，能够在学生已有经验的基础上挖掘新的问题，有利于激起学生的学习兴趣，堂上交流课上，我充分利用学生对如何判断一个角是不是直角有一定的认
4、识和方法这一优势。提出怎样判断一个角是不是锐角？怎样判断一个角是不是钝角呢？的问题，引导学生对 比直角小的角和比直角大的角的关注，并在比较新出现的角与直角的异同中，成功地引导学生进入了认识锐角和钝角特征的学习。 在交流摆角、 折角、找角、猜角，这几个环节中，从不同的侧面和层次让学生由直观到抽象、顺利、稳固地建立起锐角与钝角的概念。本节课的教学重点，就在学生的操作活动中迎刃而解了。（预习第 2页指导课上，学生已找、摆、折、画直角、比直角小的角、比直角大的角。在堂上交流课上，我把重点放在怎样判断锐角和钝角的方法上，引导学生用更准确更具体的数学化语言描述自己在预习指导课上找、摆、折、画的角。完善了学
5、生对角的认识，例如，在描述红领巾上的三个角时，可以说出有两个锐角和一个钝角的结论。新课前，学生只能判断红领巾上的三个角都不是直角。 ）锐角和钝角这课按照新的教学模式（预习指导课堂上交流课）来完成，取得了较好的效果。（预习指导课有效，堂上交流课重点突出。 ）课后感悟：1、个体独立思考是动态生成的根基。我们的预习指导课，可为学生提供独立思考的机会，产生有效的课堂生成。预习指导课需要精心设计。2、群体参与思考是动态生成的源泉。堂上交流课上，产生有效互动。在堂上交流课上，老师要捕捉每一个交流机会，尽可能地做到让学生人尽其言，课堂中的每个活动后，都要采取不同方式给学生提供充分交流的时间和空间。鼓励人人动脑想、开口说，互相提示与补充。让学生在交流中发展。（这个方面，在今后的教学中，要进一步引起重视。）第 3页第 4页