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1、小学一年级数学课堂教学中动手实践活动有效性的研究一、课题的提出1、本课题针对普遍存在于小学数学常态课堂教学中动手实践活动的无效或低效的现实问题而提出。2、本课题针对教学改革以寻求解决问题的新思路而提出。3、本课题针对目前低段数学课堂教学中学生动手实践活动存在的问题而提出。二、概念界定“动手实践”是数学教学的重要内容之一，包括学生在理解数学知识，建立数学概念的过程中自己进行的动手、动脑、动口等一切操作活动，泛指制作学具、感知体验（看、摸、拉、摆、分等）、实物测量、画统计图统计表、设计游戏等。三、理论依据1、生理学家认为，在课堂教学中，让孩子动手实践，有利于大脑功能系统协调活动。所谓“智慧的鲜花是
2、开放在手指上的。”2、教育学家认为，孩子的认知认知规律为： 动作表征图象表征 符号水平，让孩子通过数一数、摆一摆、画一画、量一量、折一折、拼一拼等实践活动，能帮助孩子获得感性认识，有利于培养孩子抽象思维能力和空间观念。3、心理学家认为，在课堂教学中，让孩子动手操作，符合孩子从形象思维向逻辑思维逐步过渡的发展过程。著名的儿童心理学家、数学家皮亚杰告诉我们：“智慧自动作发端，活动是连接主客体的桥梁”。学生智力技能的形成，常常在外部动作技能的基础上发生、发展，是一个由外部的物质活动向内部的认知心理活动转化的过程。”4、新数学课程标准指出：“要通过直观教学和实际操作来培养学生初步的逻辑思维能力。” “
3、有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”新课程标准解读也告诉我们：实践是学生发展的新动力，只有教师在教学过程中让学生动手、动脑、动情的实践，学生的发展才能实现真正意义上的落实。低年级小学生的思维正处于由具体形象思维为主向逻辑思维为主的过渡阶段。小学低年级数学教学必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁。引导学生在动手操作的活动中学习数学，正是这样的一座桥梁。四、研究目标：探索小学一年级数学课堂教学中有效进行动手实践活动的教学策略五、 研究内容：1、探索、整理一年级适合动手实践活动的教学内容。2、探索指导学生有目的、有程序操作的策略。3、探索动手实践与语言表达有机结合的教学策略。4、探索小学一年级数学课堂教学中动手实践活动的有效性的教学策略。六、初步成果：（一）探索、整理了一年级适合动手实践活动的教学内容。