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1、加强两主教学培养学生能力深化教育改革，目的在于全面落实教育方针，全面提高教育教学质量。当前，转变教育观念，树立正确的人才观、质量观，在教学中实施“两主”已成为当务之急，这样才能克服应试者的弊端，切实落实提高全民素质的教育宗旨，促使学生德智体美劳等诸方面都得到发展。学校的一切工作，都应该落实这一宗旨，教育教学工作自然也不例外，课堂教学是教学工作的重要组成部分，其主导思想是面向全体学生以尽量多掌握知识为己任，促进其全面发展，因此在教学中特别是在数学教学中应注意逐步培养学生想思考、会思考、勤思考的良好的学习作风。下面就四个方面来依次说明：创设情境，诱发学生思考，产生求知欲上课的铃声虽然把学生带到课堂
2、上，但并不是每个学生都能立即专心致志地投入到学习之中。要使课堂教学给学生带来知识，带来智慧，带来欢乐，兴趣是最好的老师。只有让学生喜爱数学，并在教学中充满联想、色彩及声音，才有可能在教学的过程中变被动学为主动学，从而积极地思考问题，达到最终解决的目的。要做到这一点，首先教师要充分发挥主导作用，运用生动形象优美、精确、干净利落地讲述，把知识性、思想性、趣味性及新颖性融为一体。例如在初一讲述两个两位数乘法时，可以这样去创设情境：1、先板书152=，让学生回答结果，几乎所有学生都第 1页能答 。接着写出252=， 352=， 452=，552=来 学生很快 出 果，学生感到困 。2、我抓住 机地 ：
3、 在 同学 成其它两个两位数相乘，当 两个两位数首位相同末位相加得10 ，能直接 出 果 ？同学 都争先恐后地起来 ，我一一作出判断，并 ，所有 果都完全正确，学生疑惑地望着我，急切地想知道 什么。3、我及 解 ，并不是老 “神”，而是掌握了它的 律。 个 律即特殊的两位数乘法 律，你想掌握 个 律 ？我 在就来学 它。 ，学生学 的 极性就被充分 起来了， 烈地好奇、 探究的欲望， 使他 真听起 来。二、充分运用教具、学具及 化教学手段，激 学 机。丰富地感知材料是 展学生思 的源泉，从 作到表象，再由表象概括上升到理性 ，符合学生 事物的 律。由于学生的思 有很大的具体形象性，他 看得 、
4、摸得着的事物接受比 快， 他 手操作可以 他 直接 得感性 ，再 手 并用，建立清晰 明的表象，完成由抽象思 到形象思 再由形象思 到抽象思 的 展 程。因此教 在教学中不 要注意 用 物及 片 学生 察， 他 自 手操作， 学生 眼、 、 手，做到眼 口手多种感官相 合，既能激 求知欲，又能促 知 的形成和内化，同 由于使用 代化教学手段，可抽象 西具第 2页体化，复杂东西简单化，以提高课堂效率。三、搭桥、铺路、培植“生长点”引导学生思考学在于思，思在于启，教师的启应根据教学不同阶段学生不同年龄特征，尽量减少已知和未知之间的差距，还要指导学生的思考方向，避免学生思考过程中的盲目性和片面性，初
5、中教学法具有系统性、联系性，教师应在教学中善于抓住新旧知识“生长点”，在新旧知识“生长点”上提出具有启发性的问题， 使新旧知识形成网络。 例如，在教学中， 学习“异分母分式加减法”时，提问： （ 1）怎样进行同分母分式的加减（ 2）将异分母分式加减，这样就将异分母分式加减转化为同分母分式加减。四、类比发挥、深化意识、促进学生思考数学教学法中，类比发挥既能拓宽学生思路，又能培养学生发散性和连锁性思考，习题之多有“题海”之称，怎么办呢？应该看到一些题目之间既有联系又有区别，围绕一个例题做了相当数量的习题之后，应当认真地把这些题目整理一下，想一想属于哪一类，在思路和方法上又属于哪一类，经过一番比较，
6、就可以进行分类，使自己的眼界一下子从特殊上升到一般， 再见到类似的同类题目，可以迅速解决。 例如：甲、乙两人来修理一台机器，甲独做需用 12 天完成，乙独需 20 天，问两人合作，需几天完成？将此题变换，可改为第 3页行程应用题，及甲从A 地到 B 地需 8 小时，乙从A 地到 B 地需 6 小时，现两人自 A、 B 两地同时相向而行，甲乙两人经几小时相遇？让学生将工作效率、工作时间、工作总量同速度、时间、路程进行联想。思考出解题方法。以上四个方面，均围绕着如何促进学生主动发展，培养学生对数学课的想思考、会思考、勤思考，应是长期应用，不是一朝一夕所能达到的。因此，促进学生良好学风的形成，应把素质教育变为现实的自觉行为，转化为学生素质的提高，更加深入地贯彻到“两主”教学中去。第 4页