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1、桥教学案例与分析品读桥，心不由为之深深震颤！它如歌，述说着一件扣人心弦的事；它如诗，抒发着一片震撼心灵的情。老支书的光辉形象如山般伟岸，大量比喻、拟人、短句、感叹号等的使用，强有力地提升了文章的艺术感染力。教学中，我紧扣文章表达上的特点，在语言文字的反复品味涵泳中，引领学生走进文字的内核，感悟作品文情皆美的深刻内涵。品修辞感受洪水之险【案例1】师：请读课文，划出描写洪水的句子，抓住关键词语，简单写下体会。生：山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。师：野马有什么特点？生：野马跑得快，受惊的野马就更快了。师：不但快，而且生：凶，横冲直撞。师：所以，作者说，洪水咆哮着，狂奔而来。
2、洪水大不大？凶不凶？生：水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。师：作者把洪水当作什么来写？生：人。师：可是，你看，这哪里是个人啊，看着这个“窜”字，看看这个“舔”字，简直就是一条生：凶猛的毒蛇啊。（生读）【分析】通过比喻、拟人等修辞手法，体现洪水之大，一读明之。但仅仅如此，显然不足体现语言之深刻内涵。教学中，我紧抓住 “咆哮”“野马”“窜”“舔”等关键词语，通过“受惊的野马”（喻体）与“咆哮的洪水”（本体）之间的对比，通过一“窜”一“舔”的形象分析，不仅让学生体会到洪水之大、之凶，还深刻感受到洪水带来的那种极度的恐慌和窒息感。品短句体会形势之急【案例2】师：洪水滔滔，让我们赶快去看看村民们都怎么样
3、了。（生读第三自然段）师：读书就像过电影，要能够形成画面，如果把这段文字拍成电影，将会是一个怎样的画面？生：惊险的画面师：在这个画面里，有生：凶猛的洪水、惊慌失措逃命的人们、危急的情势师：能不急吗？看看作者是怎么写的（课件逐句出示，师生对话）1.“村庄惊醒了”其实是人们惊醒了；2.“人们翻下身，却一脚伸进水里”写人们起床；3.“是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑”写逃生；4.“近一米高的洪水已经在路上跳舞了”，写水势凶险；5.“人们又疯了似的折回来”，写人们折回。师：几句话？多少个字？生：五句话。66个字。师：五句话，五个画面。醒来、起床、逃生、危险、折回，短短的60多个字，从床
4、到人，从人到水，又从水到人，房内房外，洪水滔滔，就像电影的快镜头一样，在我们眼前快速晃过。为什么要这么写？为什么写得这么急？生：因为这样更能突出情况的危险师：在这样危险的情势面前，还有时间去写具体吗？还有时间去写详细吗？生：没有师：所有，一个画面只能有一句话，这就是语言的生：表达效果【分析】运用简短的句、段，来渲染紧张的气氛，是本文最为突出的特点。尤其第三自然段的描写，简短有力的五句话，仅仅66个字，把一个惊心动魄的场面展示在我们面前。画面是跳跃的，思维是紧绷的，教学中，我却反其道而行之，让学生的思维放慢，通过逐句的展示，在表达之简练与内容之丰富的巨大对比中，领悟了短句的表达效果，铺垫、渲染了
5、紧张、危险的情境。 品标点感悟老汉之定【案例3】师：请划出描写老汉的句子，体会老汉的哪些表现让人觉得他像一座山。生：老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”师：请同学们注意，这句话很特别，特别在哪儿？生：连续用了三个感叹号。师：用句号不行吗？用感叹号有什么特别的含义呢？桥窄意味着什么？生：情况很严重，如果村民挤上去，势必桥倒人亡。师：所以，作者用上了大大的感叹号。师：排成一队，不要挤！能不能挤?生：绝对不能挤，一挤桥就会塌，只有排成一队，才能使村民有序过桥。师：所以，作者用上了大大的感叹号。师：党员为什么要排在后边？生：党员要为人民服务。老汉作为书记，严格要求党员一定要留在后
6、边。师：有没有商量的余地？生：没有。师：能不能留情面？生：不能。师：所以，作者用上了大大的感叹号。【分析】三句话，字字千钧。千钧的重量还体现在三个感叹号中。透过这三个感叹号，我们不但要读出老汉语气之坚定，还应读出作者赋予这三个特定句子的特定内涵，它要突出的是老汉判断形势之准确、解决矛盾之果断、对党员要求之严格。紧抓三个感叹号，就是紧抓住了作者思想感情的内核。语言的内核是什么？从语言学的角度来看，左右语感的就是语言的内核。它不是附着文字表象的语词，而是语词背后的东西，类似血液，暗涌不息。从桥这篇文章来看，洪灾之惊险、逃生场面之紧急、老汉之从坚定、果断、大公无私、舍己为人，就是语言文字的内核所在。这些语言背后的深刻内涵，借比喻、拟人、短句、标点等形式更深刻地表现出来。紧抓语言表达上的特点，紧扣语言的内核进行解读，能使学生在深刻感受语言内涵的同时，感性而具体地领悟表达的方法，语言显得立体而有温度，情感有了依托，人文性和工具性的和谐统一便有了可能。