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1、正确认识 加强引导 发挥作用 浅谈班级中非正式群体的管理 武汉东湖新技术开发区新桥学校 余素平 班级中往往存在着非正式群体，所谓非正式群体，也称为自然群体，是相对于班委会、团小组等一类正式群体而言的，是无正式规定下学生自发自然而形成的群体。一般说来，“非正式群体”是“以情感成分为主要调节机制的小群体，其主要功能是满足成员的心理需求”。许多学者、教师对“非正式群体”存在的合理性提出质疑或否定。在他们看来，“非正式群体”是班级结构的负面因素，需要被瓦解、被消灭。当然也有学者认为“非正式群体”是班集体的有机组成部分，但要求班主任要“不失时机地控制与削弱非正式群体的影响力，加强班级凝聚力”。我个人觉得
2、对非正式群体的出现的初期，我们可以去控制、瓦解。但许多时候一旦成型，我们是瓦解不了，这个时候我们可以对其进行正面转化，使其价值、目标和班集体相一致，时机成熟时还可以将非正式群体转化为班级的正式群体。自初一接受本班开始，我就发现班上有不少的小团体，我将三个主要小团体定义为下面类型：1、积极表现型 这一类群体的个体表现为能主动接近班主任、带课老师，时常期望自己的表现能得到同学们的拥戴或老师的赏识。我非常明白这类群体的壮大会给班级带来积极向上的活力，所以为了扩大这类群体对班级的正面影响，我经常组织各种班级活动，这些优秀者往往会脱颖而出，再加上我经常地表扬，天长日久，随着小群体的自然出现，这些优秀者往
3、往会成为班内小群体的核心人物。这些群体的舆论及其发展大都是健康的，对班集体建设有重要的辅助作用。2、逆反对抗型 这一群体大多是在对某种精神追求认同的基础上形成，主要出现在单亲或离异家庭，她们喜欢交往，不受约束，家长比较放任，长期的独立生活，培养了她们较强的生活自理能力，处理学生中的问题，她显得很有主见，且方法老成，因此在群体中有一定的地位。我发现这个小群体的危害性时，她已经把不少成绩较差的、单亲的、离异的家庭的学生都凝聚在她的周围，上课传传纸条，放学后不回家一起出去转转，课外打打电话，情感的纽带越系越牢。这个时候我实行简单的批评说教几乎没有什么效果，但我清楚只要我把他们的小头目拿下，瓦解这个团
4、体完全是可能的，毕竟班上正式群体占大多数，所以我先让全班同学意识到这个孩子的行为都是错的，排斥她，让她的形象彻底坍塌，让她醒悟，这个时候我也借助了家长的力量，也许这种方法有点极端，但我觉得初一只是一个开始阶段，要瓦解它是有可能的。当然在历时三个月的教育中，我没有间断对她的关心和鼓励，后继阶段也开始了和她的交流，并借助学校的心理咨询室，对其开导教育。当同时我也不时的和她的同伴进行情感交流，告诉他们某些行为可能导致的严重后果，鼓励他们向班委会的同学学习，并帮他们分析各自的长处短处，鼓励其取长补短共同进步。现在这个小领导已经成为班级非常优秀的一员，本次期中数学还考了优秀，其他同学处于一种相对稳定的状
5、态。应该说这是我比较成功的一个教育案例。但接下来这一类型却让我悔恨交加，因为一般情况下，在初一对一个非积极群体进行积极干涉，是完全有可能瓦解或转化的。但是由于个人的经验问题，我忽略了其潜在的危害性，没有把这个小群体当回事，导致了我后来教育过程的无比艰难。3、爱好一致型 这一群体的表现为对书画、歌星、影星等有相同的爱好。其实初一时我就发现班上有五个女生关系特别好，当郭敬明的新书出来时，她们的日记里都是郭敬明作品里的内容；当韩庚要在那里开个演唱会时，她们一定要在T恤衫上写上加油的标语；当媒体里出现了对何洁不利的消息时，她们就气愤的抓狂，甚至群骂，我当时觉得没什么，每个孩子都有自己的爱好，只要他们适
6、度就可以，也许这样还可以分解她们的学习压力，因此我没有过多的干预，当时还和他们一起看韩庚的音乐集结号。但当她们的父母给我打电话说孩子凌晨偷偷去机场送机时，我傻了眼，我没有想到她们会这样，接着她们集体迟到，课堂上她们的桌上时常出现一些比较颓废的书籍，比如饶雪漫的青春疼痛文集，我才发现事态的严重性，但这个时候已经初二了。我单纯的说教谈话效果甚微，她们的理由是自己晓得分寸，她们每个人都应该有自己的爱好，这是她们最喜欢的最开心的做的，为什么我们这些所谓的大人会这么狠心的扼杀她们仅剩的一点快乐呢。还明确告诉自己的家长，她们五个人永远都会站在一起，这个时候我的压力相当大，如果初级及时向张老师她们请教，事情
7、不至于这么棘手的，瓦解这条路是走不通的。通过以前的观察，我知道她们的“领导”之一还是一个比较求上进的孩子，于是找到她，询问她们这个小群体的其他四个成员在她心里是怎样的一个形象，接着问她自己在自己心里的形象，然后问她她们对彼此的影响体现在哪里，她说不出，于是我就告诉她她们五个人在我心里的形象，各人先褒后贬，然后说出她们彼此在学习对方的什么，其实我一说出来，她就知道基本都是学习一些不良习惯。剩下的一个“领导”就非常不好对付了，家里条件非常好，出手比较阔绰，非常有个性，经常带MP4、MP5过来，你老师收了，她还来一句，不要紧，就当我是送你的，但这个孩子从小接受过很多培训学习，软笔、硬笔、绘画都不错，
8、也非常聪明，于是我想先转移她的注意力，我告诉她，学校要求我们班级要搞一个以班级愿景为主题的黑板报，材料上交，要存档，我觉得她是最佳人选，结果这个事她做得非常好，我在全班大力表扬她，不久我又召开了一次“何为真正的友谊”的主题班会，我破例让“这个小领导”主持，我也发表了自己的看法，但开完后的结局是，有两个情绪非常激动，眼泪啪啪的掉，我又单独把她们五个单独留下，再一一交谈，总算把他们稳定下来了。两个领导都有所动摇，后来经过多次交流，渐渐的，在我精心地关照下，她们在学习中找到了成绩感，于是任命其中一个为班级团支书，另一个为班级宣传委员，并在班上大力宣传她们的奉献精神 ，对这个团体的引导我整整花了半年，
9、现在这五个人都成为了班上的班干部，期中两个还是班委会成员。这个例子反复提醒我，以后一定要多观察多请教，凡事尽量消灭在萌芽状态，否则可能会拖到癌症晚期，眼睁睁的看着救不了。鉴于对班级中非正式群体的观察和反思，我将班级中非正式群体的管理总结为以下几点：、正确认识班级中非正式群体这个问题。经常深入学生中搞好调查，善于在校园内外、街头巷尾观察获取第一手信息，特别是对具有消极作用的学生群体决不能放任自流，不闻不问，尽量要将其消灭在萌芽状态。2、对班级中非正式群体的成员进行积极地引导，联络感情，以情感人。非正式群体成员大多注重情感，尤其对中小学生而言，情感往往成为他们认识事物的一种重要形式，所谓“亲其师，
10、信其言”。对教师而言，要充分利用情感力量，即“以情感人”。可以说，情感已成为联系班级中教师与学生之间的重要基础和纽带，在教育教学活动中以及班级的互动过程中，具有十分重要的作用。3、积极发挥班级中非正式群体成员的某些积极作用，将其注意力转移到班级目标上来。对于那些有着强烈对抗情绪的学生来说，发现并肯定他们的闪光点是打消他们对立情绪的第一步。肯定这些成员的闪光点不只能停留于口头表扬，而应当把他们推到为班级争光的大舞台上，让他们体验班级主人的自豪感。也只有肯定他们的一点长处，才能引起他们内心的震动，才有教育转化的契机，逐渐让其价值、目标和班集体一致。4、对班级中非正式群体核心人物进行特殊的管理，非正式群体的核心人物具有强大的心理影响力，他的一举一动都会得到其他成员的响应。如果做好了他的教育工作，其他成员的工作往往也就迎刃而解了。特别是具有消极作用群体核心人物的教育，要找准契机，先消除其对立情绪，然后再委以重任，并采取相应的措施帮助其完成任务，使他在成功的鼓励下顺利转变。 参考文献：【1】赵国祥中学生心理健康教育海燕出版社【2】班华.中学教育学M.北京:人民教育出版社 【3】冯远村 班级集体的建设 人民日报出版社 【4】田恒平 班主任理论与实务 首都师范大学出版社