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1、教育性教学资源的理解无论是课内单纯阅读文本、课内整合阅读文本、课外单纯阅读文本还是课外整合阅读文本，不同的学生对文本表面、文本内含和教师赋予的教育性教学资源的理解是不同的，这源于学生认知规律、心理因素和已有经验的不同。（1）认知规律是人通过感知、注意、记忆、语言、思维与推理等心理活动过程，对信息进行加工、简约、转换而成为知识与经验来解决所面临的问题的。这就决定了每个人的认知能力和水平是不同的。低年级学生的认知水平只是停留在阅读文本表面的教育性教育资源的理解，而高年级学生能体会阅读文本内含的和教师赋予的教育性教育资源的内涵。（2）根据辩证唯物主义反映论的观点，人的心理是客观现实在人脑中的反映。由
2、于社会环境不同，各人所处的社会地位不同和所受的教育影响不同，学生心理发展的方向、速度和水平都可能产生明显的差别。教师应在阅读教学中根据这些心理因素的差别，首先帮助学生形成适合自己的学习策略，比如对阅读材料的处理，对不同的学生采用的方法就不一样，有的需要精读，有的需要泛读等，同时根据提供的阅读材料不断激发并强化学生的学习兴趣，引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志。（3）建构主义者认为，学生在走进教室之前，他们的头脑里已存储了丰富的知识及在以往的学习中获得的丰富经验，也就是说他们的脑子里不是一片空白。由于每个学生在建构新知识之前，自己所处的学习环境、社会环境不可能人人相同，接受知识的渠道也各有差异，所以学生已有的知识和经验不会在同一起跑线上。这就造成学生在理解阅读材料时起点不同，获得的收益也不同。教师要能根据学生这些已有经验帮助学生把握学习的方向、采用科学的途径提高学习效率，帮助他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。