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1、巧妙运用多媒体挖掘词串的多功能内涵1 多媒体的形象化：开 想象功能1.1 学 与 事物相 合在 教学 ，尽可能地 平台使学生学会把学 与 事物 系起来。充分 多媒体的作用， 学生 中已有的形象更具体、更多 次。 学生在 基 上 ，看看多媒体呈 的事物，学生一下子就能熟悉 98% 的 ， 所 事物的形、色、特点都了然于心， 年累月，丰富了学生的感性 ， 是想象的基 。1.2 引 学生关注生活从小培养学生做善于 察的有心人，充分挖掘生活中形形色色的事物。比如 “春 ” 一 ，学生都 ，但有一位教 在教学中又 了另外一个 ，有效地启 了学生的想象力。 “假如你是一位画家，你想怎幺画春 ？ ”学生 尽
2、 汁在思考，充分地 了 中已 存的形象，又根据生活 重新 排、 ， 抽象的“春 ” 一形象 成摸得着、看得到的事物。有的 “春 就是小小的花儿在点 ”，有的 “春 就是春雨在 ”根据学生的回答， 用多媒体描 。 的 就巧妙地引 学生把眼光投入到生活中去，把生活中看似无关 的事物 合成无比美妙的 ，加深学生 的理解，激 他 的想象力。 种基于生活、来源于生活的想象力培养才是有本之木，才能使 “ 文素养得到提高 ”落到 。1.3 学 与情境相 合 串看似 个的 ，但 与 的相 就是一幅幅美妙的 画。从 画入手，从富有情趣的情境入手， 学生充分理解 意，符合学生的 知 律，从形象到抽象，从一般到 。
3、 面文字的 和写并不是通 反复操 形式的 的技能，就其本 而言， 是 掘与建构意 的符号表征方式，即必 通 有意 的情境。2 多媒体的即 性：开 言功能2.1 践演 以“ 字 6” 例，在 末教 拓展 ， 一个 合性的 文 践活 “我是小小 游 ”， 学生自我 ， “塞北、江南、海 、高原 ” 行 解，当富有地方特色的画面配合着学生的 解呈 在 面前 ，所有的学生仿佛身 其境。 就使 本中的 言有效地转化为自己的语言，同时又调动学生已有的生活经验，既使语言文字得到训练，又引导学生感受到语文与生活是息息相关的，关注生活的语文学习才更有生命力。2.2 生活背景词语是学生通向语言文字的必经之路，在最
4、初的词语教学中，就应让学生把学到的词语充分利用，同化到已有的知识结构中。这需要教师处处留意，发挥多媒体的形象化功能，让每一个词都变成一首优美的诗、一段悦耳的话，使原有的口语转化为规范的语言，最好的途径就是让学生感受生活，触摸生活。3 多媒体的广泛性：开发兴趣功能学生充满好奇心，他们对于感兴趣的事物满怀热情，能不知疲倦地探索与学习。因此，兴趣的培养是低年级段的主要任务，只有让学生对学习本身感兴趣，才能主动学习、主动发展。一次教学茉莉、台风、蝈蝈等词时，教师是这样引导的： “我们班有没有人现在就可以给大家介绍茉莉的？ ”有人举起了手，对茉莉的介绍详详细细，一询问才得知他家种茉莉，学生都会心地笑了。
5、可是学生对台风、蝈蝈的了解只浮于模糊的印象，并不具体、清晰，此时，有学生着急地喊了起来： “老师，快告诉我们吧！ ”可教师却微笑着说： “唉，可惜老师与大家一样，知道些表面的东西。来，咱们商量商量接下来该怎幺办呢？ ”大家异口同声地说： “上网。 ”教师就在 “蝈蝈 ”“台风 ”旁打了一个大大的 “？ ”，微笑着说： “我们就用刚刚的方法各自去查找有关资料，然后准备用自己喜欢的方式向大家介绍，怎幺样？ ”教师放手让学生分成小组合作在网上搜索，寻找最佳的画面来展示，效果特别好，学生真正成了学习的小主人，想尽办法识记生字、书写生字，真正做到活泼、紧张；此时的教师是一个顾问、是一个向导，偶尔给学生提个醒，在碰到难写字时做做示范，真的是悠闲、自在。教师把自己置于和学生同一条起跑线上，拥有一双学生的眼睛，充分利用多媒体创设学生感兴趣的、有探究价值的情境，把发现问题、解决问题的过程一一展示在学生的面前，让学生发自内心地认为：我就是学习的主人。这样的课堂，不仅仅是解决问题，而且是新问题的起点，在这样的循环中，课堂成了点火源：点燃了学生的求知欲，唤醒了学生的学习潜能。（作者单位：江苏省吴江市松陵镇第二中心小学）