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1、提问的有效性决定课堂的生成性提问是最直接的师生双边活动，是发展学生思维，及时反馈教学信息，以及推动学生实现老师预期目标的最基本手段。提高数学课堂上教师提问的有效性是教学成功的起点和基础。如何进行有效的课堂提问，要在“实效”上做文章，在“有效”上下功夫。在我看来，当前我们农村小学的课堂教学主要存在以下几个误区:1)问题数量过多。低级的、重复的、漫无边际的、模模糊糊的问题，不断出现，大量地占去了学生读书、思索、以及体验、积累、运用语言的时间。学生被教师的诸多问题牵着鼻子走。2) 不断地重复问题和学生的回答。一般来说，年轻教师易犯的错误是习惯性重复问题和问题的答案，导致课堂大量有意义时间的丢失，降低
2、乐课堂效率。3) 为了表演的生成，控制问题的答案。一些教师为了完成预定的上课进程,随意打断学生发言自己作答，或者是在学生答错后没有及时试图启发学生思考就加入个人的评价。整个课堂只听见教师的观点，而没有学生的观点，学生也不知道自己的回答是对还是错。学生难以形成自己回答问题的逻辑系统，从而消极怠工。偏离主题。所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远，4) 随意性强. 一些教师课前没有精心钻研教材，没有根据学生实际创设课堂提问，上起课来，经常信口开河，想到什么提问什么，东拉西扯，越扯越远。5)提问不明确。表达不言简意赅，有时不知所云，学生无法回答。6)不评价。对学生的回答不置可否，对学生的提问不理不睬。7)参与面不广。只提好学生，不提差生；专提一小部分学生，冷落了大多数学生；或对差生进行惩罚性提问，给学生难堪。总选择相同的学生回答问题。