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1、学习不应被动看成对于教师所授于知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动的建构活动。因此，我认为在教学活动中，学生要学得主动轻松，才算是一堂比较成功的课。应用题教学更是如此，那么怎样做到这一点？我们要考虑到以下几方面。 一、创设应用情境，营造积极参与氛围。 数学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。这样便能使学生自主地调动出内部的东西参与知识的获得过程、问题的解决过程，从而对问题深入地理解。 比如针对五年级的学生，在学习了三步计算的应用题后，我设计了一道与学生生活比较接近的开放题： 学校组织师生看电影。学
2、生950人，教师27人。影剧院售票处写着： 今日放映 宇宙与人 成人票： 每张8元 学生票： 每张4元 团体票： 每张6元 （30人或30人以上可购买团体票） 请设计一种你认为最省钱的购票方案，并算出购票一共需要多少钱？ 题目一出示，学生就颇有兴趣，积极开动脑筋，力求找到最佳方案。 以下是 学生不同的解题方法： 方法1：89+4161=716（元） 方法2：（9+161）6=1020（元）方法3：从学生人数中拿出1人，和教师组成一个团体。106+1604= 700（元） 针对这样的问题，不同层次的学生有不同的解法，每位学生在这样的问题情境中都得到了充分地发挥。通过练习，培养了学生主动应用数学知
3、识的能力。 二、 学有价值，才能学得既主动又轻松。 教学时不要把学生死死地捆在教科书上，让学生死记那些他们认为很枯燥的东西。教师要根据学生的数学学习心理规律尽可能选他们乐于接受的，有价值的数学内容为题材编应用题。如给数学找到生活中的原型，让学生体验到“学数学”不是在“记数学、背数学、练数学、考数学”，而是在 “做数学”。 人教版九年义务教育六年制第九册教材第45页，应用题例1是这样的： 一个服装厂计划做660套衣服，已经做了5天，平均每天做75套。剩下的要3天做完，平均每天要做多少套？ 这类应用题枯燥得很，离学生比较远，学生肯定没有兴趣。没有了兴趣也就学不好这类应用题。不如改变一下应用题呈现的方式： （1）课件展示情境。 客户：周厂长，你好！我们订做的660套衣服，生产得怎么样了？ 厂长：已经做了5天，平均每天做75套。 客户：我们等着要货，你们3天之内能完成了吗？ 厂长：能。 （2）师：同学们！你们根据厂长、客户提供的信息想到什么数学问题？ 教师根据学生的回答，整理出以上出示的例1。 （3）师：你们会解答吗？如果不会，可以小组讨论。