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1、小学数学中教学创设情境做法陈庄教师一堂好的小学数学课，课堂框架的构成，知识点的呈现， 数学思想的传递， 学生数学技能的提高，思维能力的形成与锻炼，往往离不开一个好的数学情境做载体。根据教材特点，创设一个好的数学情境， 串联起整堂课的所有环节，让数学知识的逻辑性达到水到渠成的效果，是教师设计教学的一个十分重要的环节。因此精心创设情境是提高数学课堂教学有效性的一项重要策略。 下面笔者结合自身的教学实践，就创设情境提高小学数学课堂教学效率的做法谈谈自己的观点。一、利用名人创设情境名人具有一定的社会影响力，他们所从事职业的公共效用，所取得的令人仰慕的成就，是大多数学生都想知道或者乐于了解的。巧妙利用名
2、人创设情境， 串联起课堂教学的所有环节，会收到水到渠成的效果。例如在教学最小公倍数这一内容时，可以创设如下情境：第一步， 乒乓球奥运冠军张继科来我校给同学们指导乒乓球的攻守技术，我们全班同学负责手持彩旗举行欢迎仪式。 如果从校门外每4 米站一名同学， 同学们都应该站在哪些点？学生自然就会根据倍数的知识找到：4、8、 12、 16、20、24、28、32、36、40, 第二步，老师想如果每 4 米站一名同学，由于全班同学人数少，自然站的距离短，显得不够热烈。所以老师想改为每 6 米站一名同学，同学们应该站在哪些点呢？学生依然会找到：6、 12、18、24、30、36、42, 第三步，为了迅速把第
3、一种站法改为第二种站法，其中哪些同学可以原地不动？学生从线段图上观察到不动的同学有：12、24、36,第四步，老师提问：这些同学为啥可以不动？据此顺利引出公倍数、最小公倍数的概念，从而完全达到本节课的授课目的。二、利用“师生互相猜”一猜创设情境有老师参与的“猜一猜”活动，不仅能活跃课堂气氛，极大地调动学生的学习积极性，而且会收到意想不到的效果。比如教学0 的认识这一课时，教师可以让学生藏起自己的书写工具（铅笔、自动铅、中性笔等），然后教师猜一猜个别学生的，并板书出实际的数量。然后让学生也猜一猜老师口袋里的书写工具数量。当学生猜出不同的数量以后，老师公布谜底：老师的口袋里一支笔也没有。接着提问：
4、该用哪个数表示呢？数的认识教学比较单调、乏味， 当学生和老师有了这个互动的环节以后，学生对这种贴近生活的活动很感兴趣，就会积极地去思考、 去分析， 从而把抽象的知识具体化，便于学生理解和掌握。创设这样的情境，不仅能够加深学生对知识的理解，还能提高学生学习数学的兴趣。三、利用师生互考创设情境在日常的教学活动中， 通常是教师考学生，如果在教学中能设计学生考老师的环节，必然会引起学生广泛参与的积极性。例如在教学3 的倍数的特征这一课时，教师可以设计如下环节： 同学们， 我们已经学习了2、5 的倍数的特征， 今天我们要学习3 的倍数的特征。平时都是老师考你们， 今天你们也任意写一些数考考老师，看老师能
5、不能从你们写的数中找出 3 的倍数？当学生写出后老师很快找出3 的倍数并做上记号， 然后让学生分组验证 （学生通常会列除法算式） 。接下来教师再出几个数字，让学生判断。学生有的会利用2、5 的倍数的特征只看个位，有的会继续列除法计算。然后老师问：你们和老师比，老师判断得又快又准确， 你们想知道老师的秘密吗？接着老师告诉学生：老师其实并没有列除法竖式，而是先口算了加法，然后口算除法或乘法。接着拿实例找出规律，本节课的难点就迎刃而解。由于教师也参与到探究活动中，在师生互考中，让学生的学习变得兴致盎然。四、利用求同存异创设情境根据学生已有的数学知识、技能，在新授课时，充分加以利用， 找出新旧知识的相
6、同点和不同点， 引导学生积极探究，做到求同存异，同样能激发学生强烈的求知欲望。如在教学圆柱的体积 这一课时，学生已经掌握了长方体、正方体体积的计算方法。通过演示把圆柱体转化为长方体，在转化过程中， 虽然形体发生了变化，但是体积和底面积以及高都没有变，根据长方体的体积计算公式，就自然地推导出了圆柱的体积计算公式，再进一步对比类推，让学生发现长方体、正方体和圆柱体都可以用底面积高计算。五、利用自制教具创设情境最直观的教学手段莫过于实物，它能充分体现教学原则中的直观性原则。对于抽象理论，通过实物演示， 可以使学生一目了然，收到事半功倍的效果。实物演示情境应用广泛，特别在小学数学中体现得尤为突出。如在教学 三角形具有稳定性时，安排学生动手用木条做成四边形和三角形，让学生亲自感受到 “三角形具有稳定性”的特征， 然后举例说说三角形、平行四边形在生活中的运用，并出示相应的实物画面，让学生动手动脑解决“怎样使四边形不变形” 这个问题。 这种利用实物演示创设教学情境、解决问题的方法， 把数学问题生活化，充分调动了学生的学习主动性，使学生的聪明才智得到了充分的发挥。六、利用触觉与思维的配合创设情境