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1、摆教案【教学目标】科学知识1、知道摆的快慢与摆长相关系，摆长越长，摆得就越慢；反之摆得越快。2、在实验中会“控制变量”，知道控制变量是一种搜集证据的重要方法。3、知道能够用数据分析试验结果。1、能够对影响摆的快慢有哪些因素实行假设。2、能够根据假设设计实验实行验证。3、能够使用“控制变量”的方法搜集证据。4、能够测量在单位时间内摆动的次数。情感、态度与价值观1、体会反复试验获取可靠测试结果的重要性。2、体验到对待科学研究要持严谨的态度，体验与人合作共同完成任务和研究摆的乐趣。【教学重点】探究摆的快慢与什么因素相关。【教学难点】设计一个摆，在15秒内摆动的次数与教师给的次数一样【教学准备】夹子、
2、重物、棉线、铅笔、记录本、秒表等。【教学课时】 1课时【教学过程】（一）、创设情境，揭示课题。2分钟1、变魔术：老师从手中变出一个小球（变魔术的目的吸引学生的注意力，先让学生看见球，再让学生看见线，引导学生知道摆是由重物和一条线组成的。）2、教师：老师手里有一样东西，大家知道是什么吗？（教师松手，手心挂着一个简易的摆）问学生：你们知道它叫什么吗？揭示课题：摆3、教师：关于摆，你们知道些什么知识？（指名学生说说）多媒体出示摆的基本介绍。教师边演示边说：摆是由摆线和摆锤组成的，底下挂着的部分叫做“摆锤”，上面的线叫做“摆线”，摆锤可重可轻，摆线可长可短。若让它摆动起来，提起的这个角度叫“摆角”。4
3、、今天我们就来研究摆，探究一下摆中有什么奥秘。（二）、探索和调查4分钟1、让学生学会测定15秒内摆摆动的次数。（1）教师：要了解摆的奥秘，首先，让我们也来做一个摆，教师演示做法，学生做摆。（2）让学生学会测定15秒内摆摆动的次数。教师：那摆怎样才算摆动一次呢？生回答，放课件。教师演示：把摆拉开一个角度，松手。同时讲解：摆摆到另一面，再回到开始运动的地方我们就算摆摆动一次。（3）组内自行分工：记时员，操作摆的人员，记数员，记录员，汇报员。学生合作测定摆在15秒内摆动的次数。（4）学生汇报。让学生把自己小组的摆挂在黑板上，并记下本小组摆的次数。教师相机板书（4）引导学生发现问题2分钟教师：同学们，
4、请注意观察：各组的摆在15秒内摆动的次数基本上都不同，那为什么摆在相同的时间内摆动会有快慢？摆摆动的快慢究竟与什么相关呢？ （在这里，教师一定让学生自己去发现问题：这些摆有什么不同？有什么是相同的？它们与摆的次数有什么关系？这两几个问题的设计，目的是引导学生发现： 摆线不同，摆锤的重量不同，时间是相同的，都是15秒测的次数。教师提示你测摆的次数时，摆的角度都是多少，你们都一样吗？目的是把影响摆速的三个因素找出来，为下面设计实验方案，扫除障碍。）2、作出假设。请同学们观察你们的摆，作出你们的猜测。学生猜测，归结为摆的快慢与摆角的大小、摆锤的轻重、摆线的长短相关。（板书）3、实验验证。20分钟（1
5、）教师：假设不一定是准确的，那就让我们用实验来证明。你们小组觉得摆的快慢与哪种假设最有可能相关，就作为你们研究的课题，设计一下你们的实验该怎么来做？并记录下你们的方案。（2）学生讨论，设计方案。2分钟（3）汇报实验方案。（这里一定讲清怎样控制变量楚）课件出示。（4）学生按照自己的实验方案，操作实验。（每组派一人到老师那里去拿实验表格）10分钟（5）填写实验表。问题：摆的快慢与什么相关？假设：_ 保持不变的是：_ 需要改变的是：_ 实验记录：改变的条件实验结果最后结果第一次第二次第三次结论：_ 4、得出结论。5分钟（1）由每组的汇报员汇报结果。（实验结果可能会出错，研究同一课题的小组如果发生冲突
6、，让大家找一找出错的原因，再次实验）（3）教师问出错的小组，别人讲的是否有道理，有道理自己就再做一遍。（4）汇总得出结论：摆的快慢只与摆线的长短相关。（多媒体出示）（三）、研究摆摆动快慢的内在规律。5分钟1、引导学生观察开课时，以小组为单位，测得15秒内摆的次数，并按照一定的顺序重新排列，教师用彩色笔写出次数，摆也要重新排序，引导学生发现规律。再次验证：摆速度与摆线的长短相关，与摆的角度、摆锤的重量无关。2、教师出示一只挂钟：老师的这只挂钟走慢了，那么我们怎样做才能够让它走准呢？走快了，又该怎么办？3、联系生活实际，提出问题：生活中，哪儿还有摆动？出示摆动的图片。4、你知道“摆为什么会摆动?”带着思考题来看视频。教师播放“摆动”的视频。1分钟（四）、回顾知识：这节课，我们研究什么问题？是怎样研究的？我们又一次运用发现问题、作出假设、实验验证、得出结论的科学探究方法研究了摆，得出结论：摆的快慢只与摆线的长短有关；而且摆线越长，摆得就越慢；摆线越短，摆得就越快。与摆的角度、摆的重量无关。希望你们以后能用这样的方法研究更多科学方面的问题。（五）、布置一个拓展探究的任务：全班6组，每组选做一个15秒内正好摆动9、10、11、12、13、14次的摆。每次做的结果记录下来，便于修正。（这道探究题可以放在课后继续探究）实验前，思考：要先得到摆的次数多的，摆线应该长一点还是短一点？