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1、杨氏之子第一课时教学设计【教学目标】 结合注释理解词句，了解故事大概内容，读通课文。 2创设情境，通过形式多样的朗读对话，以及对“未闻”“应声答曰”的辨析来体会杨氏子应对语言的巧妙和他的机智聪慧。3通过情境的创设学会对“氏”“未闻”的迁移使用。【教学重点】通过结合注释理解词句，准确流利、有感情地朗读课文。【教学难点】通过对“未闻”“应声答曰”等词的辨析来体会杨氏子应对语言的巧妙和他的机智聪慧。【教学流程】 板块一 揭示课题，解读课题1、师：同学们，我们已经相处了很长一段时间了，我想重新做一下自我介绍，不知道同学们能不能听懂：吾，蔡氏之女，名知颖，今有三十，吾愿与诸位成为友人，不知诸位愿否？ 师
2、：刚才我们的交流中，有两句话和现代语言不一样，你们发现了吗？请同学们看大屏幕。（课件出示）师：像这样的语言就叫“文言”。用文言写成的文章就叫“文言文”，也叫古文。（板书：文言文）它是我们祖国语言文字宝库中的一笔巨大财富。今天我们就来一起学习小学阶段的第一篇文言文。（板书：杨氏之子）2、解释课题师：题目是什么意思，谁来说说？（“杨”是姓，“氏”放在姓后表示尊重，“之”的意思是的。那“杨氏之子”的意思就是姓杨人家的儿子。）课文中的小孩姓杨又是个男孩，所以是杨氏之子，你姓什么？在古代你就是 学着课题的样子说说自己或同桌吧。板块二 读懂字词，读准停顿，读通古文 杨氏之子选自南朝刘义庆的世说新语，该书是
3、一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。放声自由读课文，把字词读准确，争取把文章读通顺。 （至少读两遍）2、师：读完课文，你有什么感觉？有点难读。3、师：读文言文不但要读准确、读流利，还要读出它的节奏来，这样才有古文的韵味。同学们拿出铅笔你们试着用停顿的方法，自己再试着读一读课文，需要停顿的地方用笔画一画。4、抽读。5、重点指导两个读音：为（wi）设果 应（yng）声答 6、作业本练习，反馈。7、师范读。（师：同学们老师也想读一读，你们听一听我们的节奏一不一样。）8、学生修改。9、同桌读。10、抽读（2个）。（生评价，师点（评：你们都读得有滋有味的，都读出了文言文的韵味。）板块三 理解文
4、意，明白顿点1、聚焦难读句子，教师建议注重解释。 导语：同学们，都说“读书百遍，其义自见”，刚才我们读了那么多遍，你能理解文章的意思吗？学习文言文光会读还不行，还要弄懂字里行间的意思才行。同学们我们能够用什么方法来读懂它呢？（引导方法有看注释、联系上下文、查找资料书、碰到难句反复多读几遍、做批注）现在请同学们用上这些方法来读一读课文，在小组里说一说每个句子的意思，试着用自己的话讲一讲这个故事。如果有不懂的地方请做个记号。等会儿一起来交流。（课件出示） 2、同桌互说，小组练说，全班交流。3解决难点，以不同方式展开。（预设）梁国杨氏子九岁，甚聪惠。1）“非常”是文中哪个字的意思？（甚）。“惠”通（
5、慧）了解通假字。2）我们班这位女同学非常可爱，能够说甚可爱。她朗读的声音非常动听甚动听。这位男同学长得非常非常帅甚帅。3）指名读。孔君平诣其父1）指名学生读。 2）学生结合注释知道“孔君平”是一个人名，“诣”指的是拜访、拜见。（在古时候，指下级拜见上级，晚辈拜见长辈，拜见自己尊敬的人。） “其”指的是他（）3）学生再读句子，同时老师划出停顿，齐读。 乃呼儿出 1）学生联系上文， “父不在”：父亲不在家。结合注释知道“乃”指“于是”的意思，继而了解句子大概。 2）再读句子，读准停顿。3）整合句子：孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。师：你来读读，你读明白了什么？从哪里看出来的？为什么？可追问：两家关
6、系怎么样？（孔君平经常来杨家玩，彼此比较熟悉）为设果，果有杨梅1）父亲的老朋友来了，恰巧父亲又不在家，那杨氏子是怎么接待客人的呢？齐读。2）师：这里并没有写是杨氏子为孔君平设果，你是怎么知道的？这是待客之道，你真会读书，文言文的语言表达十分精炼，表达的时候跟我们现代文可不一样，像这个句就是省略了主语，叫承前省略。理解的时候我们就要联系上下文的意思作一些补充。这种方法我们现在也经常在用。叫（板书：联系上下文。）（杨氏子热情招待客人）从哪里看出来的？师：恩，客人来了，赶紧端出了水果。端出了多少水果？就一种吗？从哪里看出来的？评：说得太好了。杨氏子真是热情好客的孩子，端出了好多的水果。3）读一读。评
7、：从你的神情中，我分明看到了一个热情好客的杨氏子。孔指以示儿曰 未闻孔雀是夫子家禽 1）一个热情好客的杨氏子不由让孔君平心生喜爱之情。现在又见“果有杨梅”，于是孔指以示儿曰：“此是君家果。”生儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”2）他们之间在说些什么呢？谁来说说这两句话的意思？3）学生理解现在的“家禽”：家里养的鸡、鸭、鹅等。4）学生结合语境，对文中的“家禽”分别释文：“家”指夫子家。“禽”：鸟类。“家禽”指的就是夫子家的鸟。故而明白中间应停顿。 4、师生对读。板块四 定格对话，品味聪慧，读出韵味主问题1：你认为杨氏之子的“甚聪慧”表现在哪里？思路导航1：1、 默读课文，划出课文的总起句。2、
8、 请同学们再读课文，思考：你认为杨氏之子的机智聪明表现在哪里？（两分钟后比比谁回答的最精彩！）3、 师生对读，体味巧妙。 1）创设情境，师生角色定位后合作对话。 2）结合情境，对词句再解读。 （教师手指黑板上的课文，引导学生逐字理解。） “此”学生：这个（杨梅）“果”学生：水果 “君家果”学生：你家水果“此是君家果”学生：杨梅是你们杨家的水果。 3）对读词句，体味聪慧。 导语：果然是对答如流，不过我现在不是整句说，我一个字一个字地说， 看看你们能否对上来。 我说果学生对：禽我说君家学生对：夫子家我说君家果学生对：夫子家禽 杨梅是君家果学生对：孔雀是夫子家禽 4）引导学生从对话中去发现巧妙之处。
9、小结：都是以姓做文章，以其人之道还治其人之身，从而体会其机智聪慧。3、品味“夫子”，回击聪慧1）“夫子”是什么意思？（旧时对学者或老师的尊称）2)所以我们把孔子也叫“孔夫子”、老子也叫“老夫子”。那这里，杨氏之子叫谁叫夫子？（孔君平：）3）假如我把“夫子”换成“尔”，你觉得有什么不同？4）小结：体现了杨氏之子有礼貌，难怪作者在开头这样写道（生齐读第一句： “梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”）4对比朗读，品味“未闻”，迁移运用。 1）比较朗读：对比读体味语气的不同。 导语：同学们，刚才大家都对上了，而且对得很工整，但是你们有没有发现，杨氏子在回答孔君平时，还有两个字未闻。 学生对比着读： “孔雀是夫子
10、家禽。”（语气说话硬邦邦的。） “未闻孔雀是夫子家禽。”（语气婉转，听起来比较有礼貌） 2）指导学生带着不同的语气，读出意味。3）师：杨氏之子采用了否定的方式，能用委婉的方式回答，既表现了应有的礼貌，又反驳了孔君平，使孔君平无言以对，反映出孩子（思维的敏捷，语言的机智幽默。）难怪作者在开头这样写道（生齐读第一句： “梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”）4）再造情境，迁移运用 “未闻”5品味“应声答曰”，回击聪慧，念出“韵味”。 1）同桌对读对话，引导学生入情入境地读。 指名读后，着力在语气、神情上点评，让对话更有情趣。（继而在评价中引出“应声答曰”。） 师生合作读，读出“应声答曰”的感觉。 2）由“应声答曰”，再次回扣孩子的聪慧。 引：一个九岁的孩子，就有这般机智、这般聪慧，这般反应机敏，让我们由衷地钦佩，难怪作者在开头这样写道（生齐读第一句： “梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”）3）回归整体读全文，学生学古人样子，摇头晃脑、有声有色地读课文，读出韵味。 小结：真厉害，一节课学下来，就把这篇古文给记下来了，我们真的是一个甚聪惠的班级，认识了一个甚聪惠的杨小儿，俗话说的好：英雄识英雄，英雄重英雄，这节课就学到这。下课。板书：杨氏之子甚聪惠