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1、春夜喜雨教学案例分析背景分析： 诗歌是文学宝库中的瑰宝。“轻叩诗歌的大门”这个综合性学习活动深受学生喜爱，学生读诗、背诗的热情很高，但是对诗歌知识的理解、研究并不深入，总感觉有些浮于表面，对其深刻内涵、相关知识了解不够。 春夜喜雨是一首五言律诗，这首诗歌是诗人杜甫的名篇之一，历来被人们传诵。因为课本上印有注释和赏析，能够协助学生欣赏这首名诗，所以学生理解诗意并没有难度。但是欣赏过诗歌后要对所学诗歌实行分类，这个点对学生来说却有一定的难度。 所以在教学过程中我有意引导学生注重诗歌的类别。教学片断师：读过春夜喜雨这首诗歌，你发现它有什么特点了吗？生：这是一首五言律诗。（课本上有提示）生：诗歌读起来
2、很押韵。生：诗歌共有八句，每句五个字。生：诗歌压“eng”韵。师：同学们总结的真全面！你还读背过哪些五言律诗呢？生：山居秋暝空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟。随意春芳歇，王孙自可留。生：送杜少府之任蜀州生：草师：律诗都是五言的吗？生：我们学过七律长征，它应该属于七言律诗。师：梅花墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。这首是律诗吗？它属于什么体裁？生：五言绝句。生：我还背过七言绝句。早发白帝城生：我也会背七言绝句！师：大家发现绝句和律诗的区别了吗？它们又有什么共同点呢？同学们纷纷举手，争相发言分析与反思以上教学片段体现了语文综合性学习活动的特点，教
3、学方法与其他单元明显不同。这个单元主要是通过浏览教材，增强对诗歌的兴趣，感受诗歌的特点，并能按一定的标准给诗歌分类。以上教学设计基本上达到了这个教学目标。在师生交流学习过程中，我始终坚持“以学生为学习发现的主题，教师只做适时的点播引领”这个教学理念，引导学生发现问题、解决问题，自不过然的总结规律、得出结论。以上教学片段主要体现了小学语文新课程标准的新观点：以学生为主体，学生成了课堂的主人翁，而教师却成了课堂的欣赏者、组织者和引导者。在以上教学片段中，通过师生对话，学生复习背诵了多首学过的古诗，分清了绝句和律诗的区别，有利于接下来要实行的诗歌归类。仅仅，这些问题的提出，仍需老师一步一步的引领，这样做是否符合我校展开的“两单四步”课改实验的要求呢?若是脱离了老师的引领，学生能自主发现并解决这些问题吗？ 总之，新课程、新理念导引下的语文教学还有许多东西要我们去探究，去实践