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1、第十一章简单机械和功一、杠杆整体设计说明本课由投影画面和杠杆实物引入课题， 通过自己的体会引入杠杆含义， 通过作图引入杠杆的五要素， 再设计实验探究杠杆的平衡条件， 最后通过图片展示生活中的各种杠杆。 这样是为了体现从生活走向物理， 从物理走向社会， 同时是为了激发学生的学习兴趣。教材分析杠杆是一种与生活实践密切相关的简单机械， 涉及力的基本概念及应用。 这一节是前几章力学知识的延续， 也是学习滑轮和轮轴等简单机械的基础。 本节内容由三部分构成，分别是：杠杆、杠杆的平衡条件、生活中的杠杆。教法建议为了使学生能较准确地画出力臂， 教师有必要讲清力臂的概念， 因此把杠杆及力臂的画法单独作为一课时。
2、 实验数据处理对学生难度较大， 教师要注意根据学生的情况把握好分寸。学情分析学生已经从生活中获得较多的关于杠杆的感性认识； 已经初步掌握物理实验探究的一般过程及方法；对力有所认识，知道力的三要素，会画力的示意图，有初步的作图能力。学法引导放手让学生动手做实验， 认真观察， 同时深入思考， 然后小组同学之间相互讨论交流，归纳总结。这样来学习，既满足了学生的好奇心， 也锻炼了动手能力、沟通能力，自然也加深了对内容的理解。第一课时【教学目标】知识与技能：1. 知道什么是杠杆，能从日常工具中辨认出杠杆。2. 认识杠杆的支点、动力、阻力。3. 理解力臂的概念，会画出杠杆的力臂。过程与方法：1. 通过杠杆
3、概念的建立，学习理想模型法。2. 通过画力臂，总结出主要步骤。情感、态度与价值观：通过杠杆的学习， 培养善于观察生活中的物理现象， 认识科学技术对人类生活和发展的作用。【教学重点】掌握杠杆的五要素。【教学难点】动力臂和阻力臂的作图。【教学方法】通过数学中点到直线的垂线段的做法，研学力臂的画法。小组合作，探究，总结力臂的画法，教师点拨。第 1页【教具准备】PPT课件 ,多媒体电脑，实物投影仪，大三角板。木板、木块、图钉、羊角锤、老虎钳、瓶盖起子等【课型】新授课探究课【教学过程】激发兴趣古希腊学者阿基米德曾经说过“给我一个立足点和一根足够长的棍，我就能搬动地球”你知道这句话中的道理吗？在这句话中“
4、一个立足点，一根长棍” 指的是什么呢？对， 这就是我们这一节课要学习的杠杆。一、什么是杠杆活动：拔图钉做一做：木板上钉了一只图钉，你能用手把它拔出来吗？ ( 分组实验）可以选用木块、老虎钳、羊角锤及瓶盖起子把它拔出来。在这些方法中，哪一种方法最省力？观察课本 P2 开瓶扳手、钓鱼竿和生活中的工具使用时的特点。指出用上述方法时，有什么共同之处？结论：杠杆的定义：一根在力的作用下可绕一固定点转动的硬棒称做杠杆。一根硬棒成为杠杆的要有如下两个条件：要有力的作用；要能绕着某固定点转动二、杠杆的五个要素（1）以拔图钉为例来学习这几个名词。（多媒体展示，教师示范讲授）支点：杠杆绕着转动的点（ O）动力：使
5、杠杆转动的力。（ F1）解释：受力物体是杠杆，动力作用点在杠杆上。阻力：阻止杠杆转动的力。（F2）解释：受力物体同样是杠杆，阻力作用点也在杠杆上。动力臂：从支点到动力作用线的垂直距离。（L1）教师演示 : 画出支点到动力作用线的垂直距离？注意：是支点到线的垂直距离，而不是点到点的距离阻力臂：从支点到阻力作用线的垂直距离。（ L2）教师演示：画出从支点到阻力作用线的距离思考：阻力作用线的距离不够长怎么办？（）注意：是支点到线的垂直距离，而不是点到点的距离（ 2）方法提炼力臂的画法：1 、找支点。2 、画力的作用线。3 、从支点到力的作用线作垂线。第 2页4 、标垂足，画大括号，写字母 L1 或
6、L2。小试牛刀画出下图的动力臂和阻力臂。课堂小结1. 总结知识。F2. 评选出表现突出的同学，班内表扬。【作业设计】G）1、下列说法不正确的是（A、支点到动力的作用线的垂直距离就是动力臂。B、杠杆的支点一定在动力作用点与阻力作用点之间。C、使用杠杆时，需要加在杠杆上的动力不仅跟阻力大小有关，还和动力臂和阻力臂的长短有关。D、当力的作用线通过支点时，力臂长度为零。2、课本 P8WWW第 1 题 .3、请画出杠杆的动力臂和阻力臂能力提升 ：作出下图杠杆受到的动力和阻力臂。第二课时【教学目标 】知识与技能：1. 理解杠杆的平衡条件。2. 会确认动力臂、阻力臂，并能进行有关计算。过程与方法：经历探究杠
7、杆平衡条件的过程， 学会分析实验现象、寻找数据间规律，从中归纳出实验结论的一般方法。情感、态度与价值观：认识科学探究中的合作精神。【教学重点 】探究杠杆的平衡条件。【教学难点 】杠杆原理的应用。【教学方法 】师生合作演示实验，分析数据，得出结论。【教具准备 】杠杆钩码铁架台刻度尺细线【课型】新授课【教学过程 】一、温故知新：1. 回顾杠杆定义及五要素，导入本节课的学习。第 3页2. 复习物体平衡状态，引导学生得出杠杆的平衡状态为静止状态或匀速转动状态。二、合作探究：杠杆的平衡条件。1. 猜想与假设：杠杆的平衡条件可能是？ （教师引导学生从杠杆五要素中考虑， 得出四种可能）2. 设计实验：器材：
8、杠杆、支架、钩码、刻度尺、细线。实验表格：（教师引导学生自己设计实验表格）实验动力 F1/N 动力臂 L1/m 阻力 F2/N 阻力臂 L2/m次数1233. 进行实验：（1）把杠杆安装在支架上， 使其能灵活地绕支点转动， 调节杠杆两端的平衡螺母，使杠杆在不挂钩码时处于水平静止，达到平衡状态。（2）给杠杆两端挂上不同数量的钩码，移动钩码的位置，使杠杆平衡。这时杠杆两端受到的作用力等于各自钩码的重量。（3）把支点右边的钩码的重量当做动力，支点左边的钩码重量当做阻力。（4）量出杠杆平衡时的动力臂和阻力臂，把测得的数值填入表中。（5）改变力和力臂的数值，再做两次实验，将测量数据填入表中。4. 分析数
9、据，得出结论：文字表达式：动力动力臂 =阻力阻力臂字母表达式： F1L1 =F2L25. 交流与讨论：（课堂升华）（ 1）实验前，如何调节平衡螺母？调节至水平位置平衡的目的是什么？（ 2）实验过程中，为什么每次都要使杠杆在水平位置平衡？（ 3）若弹簧测力计由竖直向下拉变为斜拉，则示数将有什么变化？为什么？（ 4）为什么要进行多次实验（能否通过一次数据得出结论）？（ 5）由杠杆平衡条件可推出F1/F 2=，可反映出什么问题？三、课堂小结在这一节课中我们主要学习了那些知识，请同学们来总结一下。【作业设计 】1. “探究杠杆平衡条件”的实验中：(1) 实验前没有挂钩码时，若杠杆左端下倾，则应将右端的
10、螺母向(选填“左”或“右” ) 调节，使杠杆在水平位置平衡，实验前使杠杆水平平衡的目的是。(2) 实验中，用图所示的方式悬挂钩码，杠杆也能水平平衡 ( 杠杆上每格等距 ) ，但老师却往往提醒大家不要采用这种方式。 这主要是因为该种方式 ( )第 4页A一个人无法独立操作 B 需要使用太多的钩码C力臂与杠杆不重合 D 力和力臂数目过多(3) 图中，不改变支点 O右侧所挂的两个钩码数量及其位置，保持左侧第 _格的钩码不动，将左侧另外两个钩码改挂到它的下方，杠杆仍可以水平平衡。2. 用一根杠杆撬重物，当物重 1000N时，手至少要用 200N的力才能撬动，若此时阻力臂长 20cm，则动力臂的长度应为
11、 _ 。（要求写出解题过程）第三课时【教学目标】知识与技能：通过分析生活中的杠杆，能对杠杆进行分类。过程与方法：总结归纳出不同杠杆的特点，培养应用物理知识解决简单问题的能力。情感态度与价值观：乐于在生活中发现和分析各种杠杆，具有利用杠杆方便自己工作的意识。【教学重点】能对杠杆进行分类。【教学难点】总结归纳出不同杠杆的特点。【课型】新授【教学过程】一、重温“杠杆的平衡条件”的探究过程二、杠杆的分类通过列举实例：撬棒 镊子 天平，根据杠杆的平衡条件分析动力臂与阻力臂， 动力与阻力之间有什么关系？总结出三类杠杆如下：点拨：找准力臂，明确动力臂和阻力臂的大小关系1、杠杆的分类：a. 动力臂大于阻力臂，
12、因此动力阻力，这是杠杆；b. 动力臂小于阻力臂，因此动力阻力，这是杠杆；c. 动力臂等于阻力臂，因此动力阻力，这是杠杆。2、列举生活中的各种杠杆，对其进行杠杆分类，并说出分类的理由省力杠杆： _费力杠杆： _等臂杠杆： _3、对课本 P5生活 . 物理 . 社会中的剪刀进行分类？三、课堂小结：a、通过以上分析我们发现, 使用杠杆都有一定的目的性：为了省力，我们要选择 _, 但它的弊端是 _为了省距离，我们要选择_, 但它的弊端是 _b、杠杆的特点：省力杠杆：省，却费。第 5页费力杠杆：费，却省。等臂杠杆：不能省，也不费。思考：有没有既省力又省距离的杠杆？C、 方法提炼。回顾以上分类方法， 主要
13、依据根据给杠杆分类。补充：根据生活经验对杠杆进行分类。【作业设计】1关于使用杠杆用力，下列说法正确的是()A. 使用动力臂长的杠杆省力B. 使用动力臂小于阻力臂的杠杆省力C.使用阻力臂长的杠杆费力D. 使用动力臂小于阻力臂的杠杆费力2如下图左是一种拉杆式旅行箱的示意图，使用时相当于一个_ （填“省力”或“费力”）杠杆，若箱子和物品共重 100N ，设此时动力臂是阻力臂的 5 倍，则抬起拉杆的力 F 为_N 。3、下面举出的是几种根据杠杆原理制成的工具： A. 钳子； B. 铡刀； C. 镊子； D.理发剪子； E.剪铁皮剪子； F.天平；G. 定滑轮； H.起钉锤； I.指甲刀； J.起子； K. 缝纫机踏板。其中 _ 是省力杠杆， _ 是费力杠杆，_ 等臂杠杆。第 6页