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1、羚羊木雕教学设计羚羊木雕教学 文章作者：吴高珍文章加入 ：2019 年 8 月 22 日 8:49二十二羚羊木雕 城市城南初 中学吴高珍课文解 本文 述了一件 生在孩子身上的普通事情。“我”把爸爸送 我的珍 物品羚羊木雕送 了我的好朋友万芳，父母知道后，硬逼着“我”去要回来，“我”迫于无奈，只好 万芳把羚羊 “我”。“我” 父母的不理解和 自己的出 反 的做法感到极度 心。 文提出的 是，怎 既尊重父母，又尊重孩子的情感。本文是描述少年儿童心灵世界的一部杰作， 家庭教育提出了一个 的 ， 步入中学 段的七年 学生会 生 烈共 。 文中父母再三 羚羊木雕的， 1 、至“可并没有允 你拿去送人啊！
2、” ， 以下 ：（ 1）爸爸把羚羊送 了“我”，“我”把羚羊 送 好朋友， 可以 ？ 什么？（ 2）爸爸 ，羚羊木雕很 重，是相 什么而言的？他忽略了的、更重要的参照物是什么？2 、至“您不知道那是多么名 的木雕！” ， 以下 ： （ 1）奶奶突然 ：“算了吧， 多不好。” 是哪 ？有哪些不好？（2）在父 与母 的逼迫下，你希望我怎么做？ 什么？3 、至“她不会再跟我好了” ， 以下 ：万芳 会跟我做朋友 ？ 什么？4 、至第 1页小品结束。讨论以下问题：（ 1）万芳为什么最后原谅了“我”？（ 2）在这个故事里你最喜欢谁？为什么？（二）朗读总结，拓展思维1 、朗读课文并用简单的话总结一下文章写
3、了一件什么事。2 、思维拓展：（ 1）你认为应该怎样处理这件事？（2）现实生活中你遇到过类似的事情吗？怎样才能避免这类不愉快的事情的发生？三、故事新编1 、按自己的想法合理改动课文的部分情节，编成一个新的羚羊木雕。 2 、将改动的情节讲给同组同学听， 请同学评说。教学后记 在上羚羊木雕一文时，我紧扣教学要点，结合教材特点和七年级学生的特点，因文定法，因生定法，采用了对话式教学法。整节课中，我以“对话”贯穿始终，采取了不同的对话方式， 如师生对话、 生本对话、生生对话等。在师生的相互交流中，培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力；在学生与课本的交流中，使学生理解课文展示的两种内心世界，并在总结课文
4、的基础上，拓展学生的思维空间；在学生的相互交流中， 激发学生的灵感， 加深对文章的理解。取得了较为满意的教学效果。下面将对话教学中把握的三个要点分别进行分析。 一、师生对话，培养能力 为了在学习课文的同时，培养学生探究性阅读与创造性阅读课文的能力，我特地把课文制成了一个短片。在学生在观看短片的时候，每至一个转折处便停下来，通过师生对话的方式，让他们猜测情节将如何的发展，并就关键性的问题进行探讨。这样不第 2页仅吸引了学生的注意力，还达到了培养能力的目的，一举两得。播放短片，吸引学生是一个方面，但更重要的一个方面是，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思考和领悟。师生的对话过
5、程不宜过长，重要的是抓住课文关键，关键是什么呢？关键是奶奶的一句话，奶奶说得好：“算了吧，这样多不好。”这样是哪样？有哪些不好，要讲出来。那些关于我的心情的话，如“我觉得我是世界上最伤心的人”。为什么孩子的心灵会受到那么大的伤害，要从妈妈和爸爸的话里找原因。他们喋喋不休的是“贵重”“贵重”，就是没有“情谊”二字，所以是似是而非的道理。课文的好处在于作者的思想倾向隐藏在故事之中。在教学中，抓住了关键性的话语，就能在解决问题的同时，引出作者作品的思想倾向。如呆停留于故事，就很发现中心意思。在这个环节中，我还特别珍视学生独特的感受、体验和理解。二、生本对话，拓展思维生本对话的形式就是朗读课文。朗读课文不是为朗读而朗读，而是为了弥补师生对话过程中的不足。因为在学生观看短片时，仅从片断上感知了故事的情节，缺乏对课文的整体把握，这对于教学目标的实现是有障碍的。 因此，我特地安排了自由朗读课文这一环节。从整体上感知，课文羚羊木雕写的是一家人因为一件贵重的工艺品而发生的很不愉快的事情，“我”的心灵遭受了伤害。“我”和万芳是“合二而一”的好朋友。“万芳到我第 3页家来玩。我见她特别喜欢我桌上的羚羊，【大中 小】【打印】【关闭】第 4页