《苏教版小学四年级上册语文《雾凇》课后反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《苏教版小学四年级上册语文《雾凇》课后反思.docx（3页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、课后反思 ：（第一课时）雾凇一课语言美、意境美。通篇都展现着 “奇美 ”的景象：雾凇的 “奇幻 ”、形成条件的 “奇特 ”、形成过程的 “奇妙 ”。这节课，我关注了语文的人文性，以情为基础，重视感的过程，追求内化的终极目标，引领小朋友欣赏优美文字中所蕴含的美妙绝伦的画面， 让美充溢着课堂。这是一篇优美的课文，纵观整节课，我觉得课堂有点闷。课开始，当我就让学生看图， 然后用词语来表示雾凇。 可小朋友们说的词语非常的单一，而且很多都是用了文中的词语。 是不是课前我让学生熟读课文，才导致他们现在回答问题的依据始终在文本，而不能跳出文本，从图中获得直观体验呢？看来， 课外词汇量的积累仍然是很重要的一项
2、环节。课后反思 ：（第二课时）上完了这堂课，感觉有太多不尽如人意的地方，和自身的预设相差很大。在师傅细心的指导下，我反复修改了教学设计，但真正讲授起来，在全文的掌握上还存在很多的缺乏。雾凇是小学语文苏教版第七册第22 课的一篇写景散文。作者以形象、生动的语言，描绘了吉林雾凇瑰丽而奇特的景象，并说明了雾凇奇观形成的原因。备课之前，我把这篇课文读了好几遍，因为我知道，文本解读是根，作为教师，对文本的解读应该是丰富，深刻而又独到的。从某种角度来说， 教者对文本的解读直接关系到我们课堂教学的成败。这篇散文虽然篇幅不长，但语言却精练、优美。课文三个自然段构成文章有机 系的三个局部，内容分 ：一、描述吉林
3、 奇 ；二、 明 形成的原因和 程；三、欣 奇 。教学 ， 着重掌握第二自然段的 授， 力求学生能 把 形成 程复述出来。但整堂 下来，自身主要存在着以下几点缺乏：一、 学生没有 行充沛的 我 都知道，充沛的 是 堂 利的保 。我 不但要 每一个大 行 ， 更要 每一个 小的 行 ， 里面当然包括 学生的 。一个 抛出去了，学生会怎 回答；学生的回答与你 想的不一致 ， 你又 怎 引 看似四十分 的一 ， 教 要在 中反复 算的 却是四十分 的几十倍。我在 前 学生的 不 充沛、 全面，因而当学生一 找不到与 形成原因相 的 句 ，我就 得有些急躁，一 又不知如何引 ，因而在 一个 上来来回回
4、用了 多 ，学生也被我搞得 致全无，也因而造成了 堂上前 后松的局面。二、 文本的解 不到位作 一名 文教 ，学会解 是必 的素养。 我 除了学会解 自身， 自身的知 、能力，自身的情感、心智等的解 外， 要学会解 学生。教 要 常考 ： 我 学生提供的信息是否真正是学生所需要的？自身的信息 藏量和知 构是否足 能与之 ？在服 学生的同 ，学生 予我 的冲 是什么？我能从学生那里学到什么？自身是否也有所提高与 展？当然，最 重要的是， 作 教 要学会解 文本。甚至 一个教师的专业素质来说，这可能是最为关键的。在解读文本这一环节时，我们最能够见出一个教师的思想修养， 学理结构和他的文化视野， 他的对于教育的理解和作为人的真正的道德良知等等内容都在里面。但是，这堂课令人遗憾的是，感觉自身对文本理解有误，从而使学生的认知程度与文本含义有偏差。那么，这样传授给学生的东西，必定造成学生认知上的过失。 提出的问题还不够准确到位， 导致学生无从下手，这样，即使有再好的演技，在课堂上也难以施展语文学科所要求的能力。我们经常说这样一句话： 教学永远是一门遗憾的艺术。 或许也正是因为这些遗憾，才干成绩更多的完美。 以上是我此次上课后的反思，在今后的教学中我将取他人之所长，补已之短，更上一层楼。