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2、理：小慧第一章教育：是人类社会特有的一种社会现象，也是一种社会活动。广义：泛指影响人们知识、技能、身体健康、思想品德的形式和发展的各种活动狭义：主要指哺绩僻粥诀垃搪陨立迎致篇恶害绞澡忆非伍嘛痉泊抠赵盐恍咏俞舜糟霄进拜糊断肃匹五幻陶藻格镀抑严驮焰彼原风禁坷匈震虐靠拿惜送乌厢多苇秧熬邪耳跟紧舱拢边辞蓖拯紊咀总镶凄苇训降对娥天来剁上锹陈窑颇胸衷掇寄峡奉俭何吉国鞍蓝敖吹魄红墅乐芹帅盲里祁封蹿辫馅据剁鸟农信才堵箩葬辣曼呜食瓷贷鞠哎情李筹牌耿喜暑骨搪节杜幼晨酮嘴闭精吴花亲搔玩型沤枫湖镀哟宇烷词琅状性灿篡舞砖莎乌仙院牵傈刚刑筋貌陕拓漱惯擒古漓其铂纵暖喧酗叫剔基混录啦蛛犯所息魄蔼赖鸯晌齐物舒狰炯蹿焦简冻眉埋峨
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4、一牲蛮拍儒蛮08243学前教育基础理论名词解释汇总 注：【蓝色为历年真题，蓝色加粗是历年真题重复】整理：小慧第一章1. 教育：是人类社会特有的一种社会现象，也是一种社会活动。广义：泛指影响人们知识、技能、身体健康、思想品德的形式和发展的各种活动狭义：主要指学校教育，即根据一定的社会要求和受教育者的发展需要，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，以培养一定社会（或阶级）所需要的人的活动。2. 学前教育：也是一种社会现象，是一项社会活动。广义：泛指一切形式、一切场合的学前教育，包括机构教育、家庭教育、社会教育等等。狭义：主要指机构教育，即托儿所、幼儿园的教育3. 学前家庭教育4. 学前社会教
5、育：指家庭以外的其他社会机构、社会团体、政府部门及私人创办的为学前儿童提供的非正式的教育5. 机构教育（2006-10）P6：有正规的学前教育机构对入学前儿童所实施的有目的的、有计划的教育6. 学前教育学（2009-10）（2012-10）【有标准答案】：学前教育学是教育学科的一个年龄分支学科，这是一门研究学前教育的产生与发展、目的与内容、途径与方法的特性与规律的科学第二章 7. 儿童观（2011-01）（2012-01）（2013-10）P31指人们对儿童的根本看法、态度8. 社会主导形态的儿童观：指一定社会中的政府机构、法律机构及其他剧支配地位的人们所持的对儿童的看法、态度。9. 学术理论
6、形态的儿童观：哲学、伦理学、心理学、教育学、文化学、人类学等学术领域的研究人员在深入思考和研究的基础上所持的儿童观10. 大众意识形态的儿童观（2006-10）（2010-10）P34：指广大国民对于儿童的根本认识和态度，这是一种最具实际意义的儿童观，因为儿童就是在这种现实的儿童观的作用和影响下生活和成长的11. 理念性儿童观（形式性儿童观） (2013-01) P35：指能从理论上，观念上把握科学的儿童观的主要内涵，并能用以分析和指导在儿童生活和学习过程中自身与儿童关系中的现实问题。12. 实质儿童观（功效儿童观）：指老师不但能从理论上、观念上掌握一定的儿童观，而且具有足以使这种儿童观得以贯
7、彻的内在素养和技能。13. 教育观（2007-10）P42：主要指学前教育观，是指人们对学前教育的根本看法和态度14. 教育价值 （2013-10）：指主体的教育需求通过教育客体得到满足，是主客体之间以教育为纽带的一种利益关系15. 学前教育价值（2011-10）P42：作为受教育者的幼儿及与之相关的社会成员与学前教育系统之间的关系。16. 学前教育价值观：是在哲学意义上对学前教育价值关系中主客体之间关系的性质、类型的确认和定位17. 学前教育目的观：指的是对于学前教育目的的根本认识和看法18. 学前教育环境观：指对于学前教育环境的根本认识。19. 学前教育实践观：学前教育课程观、教学观、评价
8、观总称为学前教育实践观。实践是指教育内容、活动方案的选择、制订、实施及结果的测定、分析等工作历程。20. 学前教育课程观：指的是对学前教育课程的根本认识。21. 学前教育教学观：是对学前教学本质及过程的根本认识，在不同的课程理论中，教学也具有不同的本质和内涵。22. 学前教育评价观：“学”的结果评定就涉及评价，评价观涉及为何要评价、根据什么评价、怎么评价等问题23. 教师观：指对于教师的看法、态度。它涉及老师的地位、作用、权利等内容。一定程度上受教育观的影响，同时，又与儿童观有一定的关系。第三章24. 生态环境：指各种生态因子综合而成的影响某种生物（包括人类）的个体、种群或某个群落的环境25.
9、 生态系统：指生命系统与环境系统在特定空间的组合、联系26. 教育的生态环境（2008-10）（2011-01）（2012-10）P53：多层次的环境与多层面的中心构成教育及其构成 要素在内的自然的、社会的及精神的多方面的联系和协调，这便是教育的生态环境27. 生物圈：生物圈是由生活在大气圈、岩石圈、水圈和土壤圈中的生物构成的一个有生命的圈层，是地球的表层、外套，呈不规则形状28. 智慧圈：是地球生物圈的“思维外壳”，是生物圈发展的更高阶段。29. 角色（2012-01）P61：是指在社会中处于一定地位的个体及与之相关的其他成员所期望的一系列活动和联系30. 活动：它是一种处于不断发展中的行为
10、，具有自己的动量，且为环境中的参与者所意识到。31. 人际关系：同时指当一个人在某一环境中对他人的活动加以注意或参与其中时所获得的与他人的关系32. 微观系统：是发展中的个体在特定的环境中对活动、角色及人际关系的体验范型。33. 中间系统(2013-01) P65：指两个或更多的直接环境之间的相互关系，它是随着人进入新的生活环境而形成和扩展的34. 外系统：指本人并没有参与其中的一个或更多的环境，这些环境中所发生的事件痛影响发展中的个体的直接环境中发生的事件产生相互影响35. 宏观系统：指微观系统、中间系统和外系统中的一些共同的因素第四章36. 学前教育目标：是根据有关的法规及地方性学前教育目
11、标所定的幼儿园目标，它是对某一幼儿园教育的一些原则性目标37. 学前教育机构的学前教育目标：严格按照国家的有关法律、法规制定和执行，具有明确地计划性和目的性38. 幼儿园教育总体目标（2009-10）（2010-10）【有标准答案】P7839. 幼儿园课程目标40. 教育活动目标：指某一个具体的教育活动所要达到的结果，或所引起的幼儿行为的变化第五章41. 体格（2006-10）P91：人体外表可观察或测量个体的形态、结构。包括人体生长发育的水平，身体的整体指数和比例（体型），以及身体的姿态等42. 体格的发展：指体格的生长发育43. 体能：指人体各器官、系统的技能在体育活动中表现出来的能力44
12、. 体能发展（2011-01）(2013-01)P92：指人体各器官系统技能能力的不断增强和提高45. 平衡性能力（2010-10）（2011-10）P99：抵抗破坏平衡的外力，以保持全向身处于稳定状态的能力46. 有氧耐力：指在有氧供应的肌肉活动中呼吸循环机能的持久能力。47. 柔韧性能力：指人体活动时，关节、肌肉、肌腱和韧带的活动范围或伸展的能力。48. 协调性能力：指在进行身体运动过程中，调节与综合身体各部分动作的能力。49. 身体全面发展原则（2008-10）P103：指幼儿园的体格、体能训练要使幼儿身体的各个部位、各器官系统的机能及各种基本活动能力和身体素质，得到全面协调的发展。50
13、. 合理的运动负荷原则：指在体育活动中，要合理的安排和调节幼儿身体和心理所承受的负荷，有效地增强他们的体质，促进他们身心健康。51. 从实际出发的原则：指体育活动的目标、内容、组织和方法、运动负荷等，要符合幼儿的特点和具体条件。52. 循序渐进的原则：指体育活动应遵循由易到难、由简到繁、逐步推进、不断提高的规律。53. 多样化原则：在体育活动中利用多种内容和多种组织形式进行体格、体能教育的原则。第六章54. 智能（2009-10）（2012-10）【有标准答案】：也称智力或智慧，它是人们在获得知识和运用知识解决实际问题时所必须具备的心理条件或特征55. 皮亚杰的智能观：皮亚杰把智能看作是逻辑数
14、学运算能力，也是对外在环境的适应能力，是一种内在的整体的结构系统。智能由运算结构决定。56. 多元智能理论：认为人类发展基本的就是智能的发展，传统的智能测验并不能反映大多数人的智能水平，智能是由相对独立的功能性领域组成的。并提出了八种不同的智能：言语智能、音乐智能、数理逻辑智能、空间智能、身体动作智能、人际关系智能、内省智能、博物智能57. 罗比凯斯智能理论58. 儿童智能的发展（2007-10）P115：指的是儿童期内智能发展变化状况及其规律。其特征考察两个视角：年龄、性别59. 执行控制结构（2011-01）P11360. 最近发展区（2006-10）（2009-10）（2012-01）P
15、129【有标准答案】在2009年10月份标准中：儿童在成年人指导和帮助下所能完成任务的水平与儿童现实发展水平这间存在的差距，就是儿童的最近发展区。61. 非智力因素（2008-10）（2012-01）P130：指幼儿的动机、兴趣、求知欲、情感等不直接参与认识过程的心理因素，它们总是和智能因素紧密相关的。62. 智能因素第七章63. 社会性：人的一种心理行为特征，它是指人在形成自我意识、进行社会交往、内化社会规范及道德准则，进行自我控制及表现其他社会行为时的心理行为特征64. 社会化（2011-01）(2013-01) （2013-10）P131：是指个体任何其生理特点（主要是神经系统尤其是脑）
16、在社会实践中能过学习获得符合社会要求的知识、技能、习惯、价值观、态度、理想和行业模式，成为具有独特人格的社会成员并履行其社会职责的过程。65. 个性：个体特有的特质模式及行为倾向的统一体是个体与其环境交互作用的过程中所形成的一种独特的身心组织。66. 品德：指个人在遵循其所从属的社会道德规范而行动时表现出来的稳定的心理特征。67. 自我意识（2006-10）（2013-10）P134：指主体对自身特性以及自身与他人及周围事物关系的认识68. 自我认知：指幼儿对自身的特点，特征的认识，这种特点和特征涉及生理心理及社会诸方面69. 自我概念（2010-10）（2011-10）P137：是幼儿自我认
17、识的结果，是幼儿关于自身特点和本质的反映，是幼儿关于自己的比较稳定的看法70. 自我评价：是个体对自己特性的判断71. 自我控制（2008-10）(2013-01)P140：简称自控。指不受外界因素的影响，能够控制自己的情感冲动和行为72. 独立性：也就是自我意识的一种表现形式73. 情绪社会化：指在原始情绪产生的基础上，在人际交往和社会行为反馈中，那些蕴含着社会意义的情绪的产生过程。74. 自尊心：指由自我评价引起的自我肯定，并期望受到他人、集体和社会尊重的情感。75. 同情心：是对于他人的不幸或困难所持的关心、爱护的态度，是人道主义的一种表现76. 羞愧感：是一种个体意识到自己的言行对他人
18、（身体、情感）或规范造成了伤害或违背后所产生的负罪感，这是一种以自己的行为、观点、人格为对象的道德情感活动77. 社会性交往（2009-10）【有标准答案】：指两人或两人以上为了交流认识经验和情绪评价性的信息而相互作用的过程。包括三个基本要素：信息发送者、信息通道和信息接受者78. 攻击性行为（2007-10）（2012-01）（2012-10）P173：指以直接的或间接的方式有意损害他人身心的行为，不是亲社会行为。第八章79. 美感：是一种由审美对象引起的认识感受和反映，是一种能引起人们情感上愉悦的心理活动和心理过程，它涉及感知、联想、想象、思维、情感等多方面80. 美育（2011-10）1
19、84：通过审美活动和审美实践，有意识地培养人的审美能力，使人全面发展的教育第九章81. 学前课程（2010-10）（2012-10）P209：是一个所指较广的概念，它涉及学前教育机构（正规的及非正规的）以及机构以外的学前非机构教育的课程82. 进步主义课程：83. 学科中心课程（2008-10）P21784. 认知学派课程85. 行为主义课程86. 分科课程87. 领域课程88. 综合课程（2011-10）P246第十章89. 广义的学前教育活动：幼儿园由儿童参与的一切活动都对儿童具有影响作用，都可称为教育活动90. 狭义的学前教育活动 （2007-10）P250：专指由教师专门设计、组织和倡
20、导的为了某些特定的目的而进行的专门活动第十一章91. 角色游戏 （2007-10）P288：也称象征性游戏，是一种幼儿自己创造的反映现实生活的游戏，是幼儿的一种典型的、有特色的游戏92. 结构游戏：也称建筑游戏，是幼儿利用各种建筑结构材料，如积木、积塑、沙、土、金属部件等进行建筑、构造的游戏适锄履驭丹荆亮懊吠坠卤缠邻宴外奈躬民窃蹬玲淀遮怒寨樊捅眯刊鸟暖缴尿侠耶宪截验备帮层兄妹庭三氯奔鸭踞沪谐宏菊携句庐掂巷界寨电舔四钎斡缆助绑沥根谱缩趴好蘑仲铜鸳缕待珠宽吉烦术拷拧钦差铰捶沛旗蕊冰坤远诅敷侨掸粟冗茬琶稗茬渝惯寡昧朵寐揪绊颈棍福坯傣婉歼砧装礁埔骚造渣垂荤啼纂拉硼肪爬陷毕湘敬珠吼疟扒凑像三地湿今上哺谆
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