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1、榆林市第十一中学小学数学学科有效课堂教学活动方案为更好地开展“有效课堂教学研究与展示活动”，我校全体数学教师认真学习了相关文件，查阅了大量资料，讨论制定了活动方案。下面就从制约课堂教学有效性的问题、解决策略及活动安排三方面阐述活动方案。制约课堂教学有效性的问题如下：一、 问题设计不合理，使课堂教学低效。1、问题没有思维价值。2、理答引导不够积极二,师生互动低效使课堂教学低效。1、追求互动形式的教学 2、师生互动中教育机会不均等问题的产生 。 3、活动形式的轻松异化为放任自流 二 、有效课堂教学的策略选择 （一）、关于有效提问提问作为一种方法，指的是发现法、探究法、研究法、这类方法的共性是教学内
2、容以问题形式间接呈现给学生，问题是知识的载体，学生必须首先解决问题，而后才能获得知识，这类方法称之为问题教学法。1、问题在教学中的意义问题是科学研究的出发点，“问题是开启任何一门科学的钥匙”（巴尔扎克）。问题也是学科教学的心脏，学科教学活动之源泉。没有问题就难以诱发和激起求知欲，没有问题，感觉不到问题的存在，学生就不会深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。为此，要求任课教师要善于巧妙地把学科教学内容转换成一连串具有潜在意义的问题即设置问题情境。必须提出的是，设置问题情境应该是创设成功的情境，所谓成功的情境就是让学生成功获得对各种问题的解决，从而使他们的好奇心得到满足。问题情境能够使学生产生
3、问题意识，从而激发他们的即时认识兴趣，而成功的情境则能使即时认识兴趣向稳定认识兴趣转化，从培养认识兴趣的角度来说，成功的情境是最为重要的。有效教学情境要具备如下几点：（1）、教学情境要基于生活。一是要注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活中发现、挖掘学习情境的资源，其中的问题应当是学生日常生活中经常遭遇的一些问题，只有在生活化的学习情境中，学生才能弄明白知识的价值。二要挖掘和利用学生的经验，陶行知先生有过一个精辟的比喻：“接知如接枝。”他说：“我们要有自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识方向才可以接得上去，别人的知识才能成为我们知识的一个有机部分。”（2）、教学情境要
4、注重形象性。我们所创造的情境应该是感性的、可见的、摸得着的。它能有效地丰富学生的感性认识，并促进感性认识向理性认识的转化和升华；其次，应当是形象的、具体的，它能有效地刺激和激发学生的想象和联想，使学生能够超越个人狭隘的经验范围和时间、空间的限制，既使学生获得更多的知识，掌握更多的事物，又能促使学生形象思维与抽象思维的互动发展。（3）、教学情境要内含问题。有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它能有效地引发学生的思考，情境中的问题要具有目的性，适应性和新颖性。而提问又是师生互动的一个重要环节、一个要素贯穿在所有课堂教学模式中，在师生交往一贯互动中，教师实质上就是一个引导者，新课程所强调的学生自主
5、学习的教学实践其中确实存在着忽视教师学生自主化的倾向，这是一种典型的只“赋权”而不“增能”不负责教学行为。他看似充分体现学生的主体性，但实际上因为教师作用的丧失，学生自身水平受到了限制，致使他们的认知水平仍在原有水平上徘徊，这是导致课堂低效和无效的根本原因。2、有效问题教学的条件。要使问题教学成为一种有效的教学法和学生的有效学习，必须具备以下四个条件。一是问题要有潜在意义，我们知道，问题教学的核心是问题解决，这就要求学生原有的知识和经验对于解决眼前的问题必须是充分的。二是学生具有有意义的心向。在问题教学中，有意义学习的心向表现为学生具强烈的总是意识和探索欲望，问题意识既是思维的起点，也是思维的
6、动力。学生一旦形成了强烈的问题意识，他就会集中精力，把自己的思维活跃地发动起来。三是解决问题的过程是有意义的。要使解决问题的过程有意义，学生必须真正理解课题结构以及课题涉及的有关知识经验。四是内化过程是有意义的。有意义的内化指学生经过自己探索而自行发现的新知识有机地纳入到学生的原有认知结构中去，获得心理意义，真正内化为学生自己的知识，自己的血肉，自己的心理品质；而原有认知结构经过吸收新知识，自身得到改造和更新。3、有效问题教学的原则。一是创设问题情境与问题意识相结合的原则。一般来说，教师设置的问题要具备目的性、适应性和新异性。这样的问题才会成为感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但
7、又必须解决的求知状态，实际上也就是使学生产生问题意识，激发学生强烈的学习愿望，激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。二是引导和发现结合的原则。教师的引导能够保证让学生在有意义的思考路线上进行有意义的探究，从而避免学生盲目的瞎猜和无效的活动，这是提高问题教学效果和效率的关键。当然，教师的引导必须含而不露，指而不明，开而不达，引而不发，给学生留下自我选择、联想、开拓、发现、创造的思维空间。4、有效提问的技巧。一是问题要有思维价值。二是提问时机要恰到好处。提问于学生的疑惑处。提问于教学环节的关键处。提问于学生思维的转折处。三是理答要积极引导。理答不仅要注重师生互动。教师要尊重、倾听、鼓励、称赞
8、每一个学生的发言，教师可以叫一个学生回答，但绝不能让其他学生脱离思考。一学生发言时，其他学生必须放下手中的所有的事，抬头转身注视发言者，并认真思考别人的发言是否正确，讲得好，鼓掌认可，还有不足，举手补充。二、关于有效互动（一）、明确的互动目标，充分发挥教育机智，增强互动的有效性。 课堂教学重视互动的作用是必要的，但互动一定要讲究有效性。通过近几年的教学实践和前面的互动误区分析，我们体会到，如果一节课，从课堂的表面看，热热闹闹，教师与学生，学生与学生之间，学生与媒体、相互之间发生了多次“互动”。但学生的每次互动、讨论交流、或完成一个实验，不是针对某一个具体的事实问题进行探讨、讨论和交流，或者要得
9、到的结论是学生早已知道的，这样追求形式的教学是低效的，甚至无效的。明确的互动目标是实现有效互动的前提。而教学过程中的师生互动则需要教师能充分发挥教育机智。教育机智是教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力，是指教师对学生各种表现，特别是对意外情况和偶发事件，能够及时作出灵敏的反应，并采取恰当措施以解决问题的特殊能力。主要表现在以下几个方面： 1、善于因势利导 所谓因势利导，就是根据学生的需要和特点，利用并调动积极因素，循循善诱，使学生扬长避短，健康成长。在课堂教学中，教师应当达到举一反三，让学生有思考、检验、创新的过程。而不应该包办、直入结果，使学生在学习过程中只学到僵硬的技能，缺乏探究创新
10、的过程。例如：在认识角的探究中，学生在初步认识角之后，教师出示一个固定的角，然后让学自主展示一个比它大的或小的角时，学生在老师的引导下得出角的大小与角两边的叉口有关系。 2、善于随机应变 马卡连柯说：教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变能力，有了这种品质，教师才可能避免刻板及公式化，才能估量此时此地的情况和特点，从而找到适当手段。教师随机应变能力是教育机智的集中体现。例如：在讲解多位数的减法中，学生用竖式做“600-309”时，得出的是301，教师不宜马上指出学生的错误，教师应当随机应变引导学生用验算的方法来判断，从而使学生深入理解了验算的作用。这样机智的处理，使学生掌握了更多的知识。由此可
11、见，随机应变能力是教育艺术的高度表现，也是教育机智的重要特征。 3、善于对症下药 从学生实际出发，针对学生的具体特点，巧妙地采取灵活多变的教育方式方法，有的放矢地对学生进行教育。例如在学退位减的时候，让学生说出不同的计算方法后，重点让学生对退位减法竖式计算的理解，让学生重复说一次计算的过程，这样学生更能体会退位减的方法。 4、善于掌握教育时机和分寸 老师要讲究教育的科学性、严肃性，在教育学生和处理问题时，能实事求是，分析中肯、判断准确、结论合理，对学生要求适当，使学生心服口服。选择恰如其分、恰到好处的处理措施，善于批评与表扬，惩罚与奖励适当适时，这都能体现出良好的教育水平，也有利于教育机智的有
12、效发挥。 5、学会化复杂为简单。学会化复杂为简单，从对教师的要求来说：“为了顺利地完成自己的任务，一个教师应当掌握深刻的知识。”一句成语说得好：深入浅出，教师把教科书钻得深，悟出来的道理就透彻，讲起课来就简单，也能够讲在点子上。正所谓“一语解惑，一语启智，一语激情”。教师一句精辟的话，常使学生抓住了知识的关键而芧塞顿开；一句幽默的批评，使学生放下包袱，惭愧不已。言不在多，贵在精当；语不在长，贵在适时；要语不繁，达意则灵。简洁是天才的姐妹，智慧的象征。一个科学家曾说过这样一句话：科学的秘密就在于把复杂的东西演变成为若于简单的东西去做。教师把课上得简单，实在是一种智慧，一种艺术，一种能耐、一种功夫
13、、一种水平、一种境界、它绝不是把教学简单化了，而是艺术化了、精良化了、高效化了，它就像一个杂技演员走钢丝的过程，走钢丝的过程，走钢丝较之于走马路，其精俗精巧之异显而易见。教书匠常常就不是把课上得简单，而是上得复杂了，把学生弄得无所适从。这节课的教学思路就是教学生化复杂为明了，让学生把书读薄。6、充分体现课标中的“过程永远比结果重要”的理念记得陆游有这样一句诗；“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”，是啊，书本上的知识要想真正理解，必须经过亲自实践，才能变成自己的东西，才能运用自如。（二） 注重教学反思，提高互动教学有效性。 要有效的进行互动教学，避免进入互动误区，还要注重教学反思，通过教学反思来
14、提高教师的教学水平，是近年来教师心里研究的一个重要课题。教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。反思不简单是教学经验的总结，它是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。 （三） 注重教师的专业发展，增进互动有效性。 “学习社会”，如果它对学生的学习方式来说，是一场“学习的革命”，那么对教师队伍的建设来说，就是一场“职业化的革命”，也就是说，对教师来说，教师在这场课改中，必须紧紧跟上时代步伐，加快实现个人的专业化程度，对学校来说，就是要加速教师队伍专业化的建设，
15、促进新课改的顺利进行。教师专业化发展有着丰富的内涵，它包括专业化知识的发展；专业技能发展；专业化情感的健全。 介于此，我们在教学中，努力做好如下几点：首先，做好“八给”，培养学生独立的人格。一、给学生一个空间，让他们自己往前走；二、给学生一个条件，让他们自己去锻炼；三、给学生一个时间，让他们自己去安排；四、给学生一个问题，让他们自己找答案；五、给学生一个机遇，让他们自己去抓住；七、给学生一个冲突，让他们自己去讨论；八、给学生一个题目，让他们自己去创造。其次，作为一教师 ，我们一定学会变复杂为简单，教学生学会把书读簿。做好如下几点：第一、教学目标要简要。一定要搞明白：“学生为什么要学数学”“数学
16、教什么”这两个问题。第二、教学内容要简约。数学教学的目的就是让学生学会用数学方法解决实际问题。老师要把学生教聪明。第三、教学过程要简洁。我主张板块式地推进，教学就是一块一块的，比如我今天的课第一块就是复习铺垫，第二块就是创设问题情境，引入新知；第三块就是学习新知；第四块是巩固练习。当然并不是每节课都要学练结合。老师们要看有没有学练结合的结合点。第四、教学方式要简练。下面一句话老师们要记清楚，据说是世界教育名言：“听到了，忘记了；看到的，记住了；做过的，理解了。”既然听到了忘记了，咱们们就少讲，既然看到的记住了，就要多读，既然做过的理解了，就要多做。教数学就这么简单。第五、作业要简化。现在的孩子实在可怜，尤其是中学生，苦不堪言。课标上说：“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”少做题，有多少人听呀！课外作业、复习资料一个劲地做，老师一个劲地改。学生累，老师也累。说到底，是应试教育害人。作为教师，我们一定在课堂教学上下功夫，为学生减负。五、实施步骤：1、进行课堂观察，针对教学中的问题，确立研究专题，制定活动方案，2、开展第一阶段观摩活动。2、进行案例分析和再设计。开展第二阶段观摩活动。3、再次研究专题，针对教学中存在的问题，进行案例分析，联片教研。4、进行阶段性小结5、开展经验交流活动。