《小学数学情感态度的培养.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学数学情感态度的培养.doc（4页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、小学数学情感态度的培养靖边县第四小学 殷冬梅俗话说:“兴趣是最好的老师”。研究表明：兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向。它以认识和探索某种事物的需要为基础，是推动人去认识事物，探求真理的一种重要动机，是学生学习中最活跃的因素。培养学生的数学学习兴趣，对于学习活动有重要意义，那么在教学中，如何提高学生学习数学的兴趣呢？ 一、创设有趣的问题情境激发兴趣。 学生对学习有浓厚的兴趣，将是其获取知识和发展能力的最大动力。创设有趣的问题情境，使学生对学习内容本身发生兴趣，是激发学生积极主动学习的一种最实际、最直接的驱动力。 如在教学分数的基本性质这一内容时，我们创设了这样一种情境，配音乐将故事：猴妈妈买来一
2、个西瓜，她对两只小猴说：“我把这个西瓜平均分成两份，你们每人吃一份。”一只小猴不高兴地说：“啊才吃一份呀！给我们吃那么少。”猴妈妈笑着说：“那这样吧，我把这个西瓜平均分成四份，你们每人吃两份，这样可以了吧！”这只小猴听说吃两份，高兴得跳了起来：“太好了。”另一只小猴在旁边不出声，好像想出了些什么？最后说：“不对，不对。现在的两份还是同原来的一份一样多。”同学们，你们想想，这只小猴说的有道理吗？为什么？这样，以巧妙的方法出示教学内容，激发了兴趣，诱发了思维，学生带着极大的热情投入到寻求新知的活动中，使他们不自觉地通过动脑动手，积极主动地获取了新知。 二、.创设操作性情境，调动学习兴趣根据小学生好
3、动、好奇的心理特点，在小学数学课堂教学中，教师可以组织一些以学生活动为主，对一些实际问题通过自己动手测量、演示或操作，使学生通过动手动脑获得学习成效，既能巩固和灵活运用所学知识，又能提高操作能力，培养创造精神。例如，在讲“轴对称图形”内容时，教师提前让学生准备长方形、正方形、圆、平行四边形和几种三角形的纸片。让学生试做每个图形的对折，使图形对折后能完全重合。学生通过操作后发现有些图形能完全重合有些图形不能完全重合。学生通过亲自动手操作，自己发现问题、解决问题，而且有力地调动了学生的学习兴趣。通过多种形式的教学情境设计，不但使学生对学习数学产生乐趣，而且有助于培养学生勇于探索，大胆创新的精神。
4、三、设悬念疑问，激发学生学习兴趣教学过程中平铺直叙地讲解，不会引起学生学习兴趣的。如果教师能够根据教学内容，设置悬念，引起学生认知上的矛盾与冲突，便能激发起学生要求解疑的需求。 如教学“循环小数”时，教师出示三道除法题让学生用竖式计算。第一道题能除尽，第二道题补“”，也不能除尽。当学生计算到第三题时，纷纷举手，问老师：您是否把题出错了？有的同学甚至抱怨地说：这第三道题算到什么时候才能完呀！这时便是教学的最佳时机，在学生疑惑之时，开始新知识的教学，学生的学习兴趣也就不言而喻了。 四、通过游戏，激发兴趣低年级学生爱说，爱笑，爱动，爱玩。如果在教学中忽视了这一特点，一味平铺直叙的去讲，必然使他们觉得
5、疲劳乏味，是达不到良好的效果的，经验证明：要妥善地把他们喜欢做游戏的兴趣迁移到课堂上来，让他们充分体会到学习的乐趣，从而产生对学习的兴趣。 如：找朋友，夺红旗，开汽车，我是小小邮递员等等。在教学“左右”时，我让学生站起来做游戏；举起你的右手，举起你的左手，跺跺你的左腿，跺跺你的右腿，摸摸你的左耳，摸摸你的右耳。学生通过这样的游戏，很快的掌握了知识。 五、创设生活情境，激发兴趣。 研究表明，与学生学习的内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度越高。创设实实在在的生活情境，就是把学生熟悉的常见的生活情境展现在课堂上，使课堂教学更接近现实生活，使学生身临其境，如见其人，如闻其声，学生会
6、感到真实、亲切，更容易进入学习状态。如教学“元、角、分”的认识这一内容时，让学生去小卖部买东西，看单价。 六、创设探究的问题情境，激发兴趣。 学生们都希望自己是一个探索者、研究者和发现者。教师的作用在于激发这种探索和求知的欲望。 教学“小数的性质”，老师先在黑板上写了3个1，接着向学生提问：这三个1相等吗？学生回答相等后老师用等于号连接起来。接着教师在第二个1后面写上一个0，成为10；在第三个1后面写两个0，成为100，再问学生：现在这三个数相等吗？（学生回答：不相等。）你能想办法使他们相等吗？教师的提问，立即引起学生的兴趣。 多年的教学实践证明，浓厚的学习兴趣可以激发学生的学习积极性，促使学生勤奋学习，有效地发展了学生的智力，教学质量得到了很大的提高。