《《小数乘整数》说课稿.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《小数乘整数》说课稿.doc（3页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、20092010学年度第一学期小数乘整数说课稿会山小学 吴雪琴说课的内容小学数学五年级上册第1单元第23页小数乘法。一、 说教材（一）教材所处的地位和作用本单元是在学生已经学习了乘法的意义和计算方法、整数乘法运算律、因数与积的变化规律、小数的意义和性质、小数加减等知识的基础上进行学习的。在生活中学生也积累了一些小数乘法的初步经验。它是在整数乘法意义的基础上的进一步扩展。（二）教材重难、点的确定新大纲倡导对概念性的内容不下准确的定义，而是通过系列探究活动，让学生感知、理解其内涵所在，能用自己的话表述即可。因此，让学生感知、理解小数乘法的意义和利用已学的知识基础计算其结果就成为本节课的教学重难点。
2、二、说教学目标1、知识目标：结合解决实际问题，学习小数乘法的计算方法，并能正确地进行计算。2、技能目标：经历小数乘整数算理的理解和计算方法的探索过程，体验算法的多样性。3、情感目标：在解决实际问题的过程中，感受数学在生活中的作用，激发学生学习数学的兴趣。三、说教法、学法如何突破重难点，完成上述三维目标呢？根据教材的特点，本节课采用多媒体为主要教学手段，以讨论交流、合作探究为主要方式进行教学。在教学中创设情境，为学生提供较丰富、直观的观察材料，激发学生学习的积极性和主动性，引导学生在复习整数乘法意义的基础上，自主研究发现小数乘法意义，用已有知识来求解简单小数乘整数的结果，并应用解决实际问题。整个
3、教学按以下四个环节组织进行：创设情境，激趣导入，合作探究，明理获知，深化运用，巩固新知，回顾小结，质疑问难。主要学习方法：转化。另外还有迁移、猜测验证、归纳。主要教学方法：引领、提升四、说教学过程（一）创设情境，激趣导入在这个环节中，我分两步组织教学。一是创设贴近学生生活的具体情境，拉近数学知识与实际生活之间的距离，使学生体会到小数与日常生活的密切联系。因此，在教学中，我首先出示课件：日常生活图。在学生观察的基础上提问“上面呈现的信息是什么内容，你从中获得哪些信息？通过这些信息你能提出哪些数学问题？”学生观察后可能提出的问题：提出一个问题比解决一个问题更重要。因此，在使用青岛版的教材中，我努力
4、培养学生提问题的意识和能力。 (二) 共同探究，明理获知1、探索小数乘整数的计算方法这一环节是本节研究的重点，当重点突破。 谁能解答上面同学提出的问题？你能列个算式吗？（0.8 3=），让学生在具体的情境下，理解小数乘整数的意义，和整数乘法的意义一样。充分放手，适时点拨，小组讨论寻找解决问题的策略。在计算得数时，遇到了问题：一个因数是小数怎么办？通过教材上的导性语言，引发学生的思考。有的根据意义计算，有的用计算器计算；有的用估算，直接算出结果。教师重点关注用竖式计算的方法。关注新知，透彻理解你是怎么算的？展示各种竖式算法。通过发问引发学生的讨论，使学生理解算理。“怎样把它转化成我们学过的整数乘
5、法？”把因数0.8看作8来算，变成整数乘法，积就扩大到原来的10倍，根据是什么？（用乘法中因数和积的变化规律）要想得到原来的积，就需要将它化成整数乘得的积缩小到原来的1/10，所以应该从积的左边起数出一位点上小数点。让学生用自己的语言表述计算方法。先按整数乘法计算，再根据因数和积的变化规律确定小数点的位置。2、对小数乘整数计算方法的拓展和应用绿点标示的问题在信息窗中提不出来，教师直接电脑提出：若老师也买3千克，要多少元呢？学生列式计算，（要求：先用加法，再用乘法）这里没新的知识点可放给学生，要让学生说说做题的过程，以加深对计算方法的理解。教师只要提醒计算结果要化简就行了。（三）深化运用，巩固新
6、知问：2.35是几位小数？它的积是几位小数？假如是一个三位小数乘整数，积会是几位小数？四位小数乘整数呢？在这个环节，我设计四组闯关题。第一关是试一试（自主练习第1题：买2.5支苹果需要多少元？买4.6个葡萄需要多少元？这关是模仿性练习，让学生运用已学的数学知识解决实际问题。第二关是涂一涂，即根据算式涂涂得出结果。第三关是填一填，即根据加法算式写乘法算式和根据乘法算式写加法算式，这两关是提高性练习。是为了进一步加深学生对小数乘法意义的理解。第四关是想一想：0.230.6，30.2？这关是深化性练习，一是让学生明白整数乘法的交换律在小数乘法中同样适用，二是让学生体会一个整数乘小数的意义也是求几个几是多少。通过这样闯关练习，不仅调动学生参与学习的热情，更重要的是让学生在由浅入深、循序渐进的层次练习中理解小数乘法的意义，体会用小数乘法解决实际问题的喜悦。（四）回顾小结，质疑问难 帮助学生整理，解决疑惑问题。总之，本节课这样设计是基于让学生能够实实在在从课堂学习中感受到、体验到、领悟到、思考到新知的获取，建立数学模型。能否达到效果，关键在于教师在课堂中对“生成”和“开发”的关注如何，把握如何，调控如何。3