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1、孟德尔的豌豆杂交实验是高中生物教学的经典内容。这里就以孟德尔一对相对性状的杂交实验为例，对“假说演绎法”的教学提几点建议。1 分析孟德尔的研究过程，理清科学方法思路下表用表解的方式将孟德尔的研究过程与“假说演绎法”的思路对应起来。孟德尔的研究过程“假说演绎法”的思路用纯种高茎豌豆和纯种矮茎豌豆作亲本杂交，子一代都是高茎；子二代中高茎与矮茎之比为3:1。在观察和分析基础上提出问题：子一代都是高茎？为什么遗传性状在杂种后代中按一定的比例分离呢？ 提出颗粒性的遗传因子不相融合的假说（具体论点见前文）通过推理和想象提出解释问题的假说：用显性原理解释子一代的性状表现用分离原理解释子二代的相对性状分离设计
2、测交实验，并根据假说，对测交实验的结果进行理论预测根据假说进行演绎推理：子一代是杂合体必然产生两种数量相等的配子，与隐性亲本类型回交后代的性状分离比例必然是1:1真实的实验结果与理论预期相一致，证明假说是正确的（当然孟德尔当时所做的实验并不止这一个，其他的实验结果也证实了假说）如果实验结果与预期结论相符，就证明假说是正确的，因为测交后代的表现型及其比例真实地反映出子一代产生的配子种类及其比例，可以推知子一代基因型及传递行为2 抓住重点，突破难点本案例教学的重点在于深刻地理解孟德尔假说。在孟德尔提出这个假说时，生物学界还没有认识到配子形成和受精过程中染色体的变化。孟德尔根据实验现象提出的遗传因子
3、在体细胞中成对存在，在配子中单个出现，是超越时代的一种非凡设想。如果按照遗传学史进行教学，学生学习孟德尔一对相对性状的杂交实验时，应该还没有学过减数分裂的知识。所以在进行“假说”的教学时，希望教师能给予学生一定的时间，让学生充分理解和领会。教材中“性状分离比的模拟实验”，对学生理解孟德尔的假说也是十分必要的。本案例教学的难点，在于让学生理解孟德尔研究过程中的哪个步骤是演绎。学生看到的是，孟德尔提出假说后，就设计测交实验进行检验了，那么哪一步是演绎呢？事实上，观察、实验所检验的常常不是假说本身，而是假说的推论，即从假说中逻辑地推导出来的描述个别现象或事件的推论。如果孟德尔要直接验证他的假说，只能用显微观察的方法，确定遗传因子的真实存在和遗传因子的传递方式，这在当时是不可能的。那么，孟德尔设计的测交实验，实际上检验的是“推论”。这个“推论”，就是根据假说对测交实验所进行的演绎推理得到的论题杂合子生成配子时具有对性关系的遗传因子分离，也就是课本中提到的测交实验结果所要证实的推论：F1究竟是不是杂合体(Dd)？如果是杂合体，生成配子时具有对性关系的遗传因子果真分离吗？3.设计突显“假说演绎法”的教学流程