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1、一年级上册数学教案第八单元第一课时10 加几、十几加几 _冀教版教材分析本单元的知识是在学生学习了10 以内的加法、认识了 1120 各数的基础上学习的。教材安排了四个知识点：不进位加法、进位加法、连加、整理与复习。20 以内的进位加法是“数的运算”的核心知识点。因为多位数的加法都要分解为不同数位上的 20 以内加法，所以学会 20 以内加法的计算方法， 正确熟练地口算，不仅是本单元的重点，也是进一步学习的基本要求。本单元20 以内进位加法的设计，充分体现本套教材“在解决问题中学数学”的鲜明特点。首先选择学生喜欢的、能够理解的事例，并以“情境 +问题”的方式呈现，再列出算式，自主尝试计算， 在
2、尊重学生个性化算法的同时， 重点使学生掌握 “凑十”的方法。本部分教材的编写，呈现以下特点：1. 遵循了儿童认知发展的基本规律。2. 在算法多样化的基础上，突出了“凑十”的计算方法。3. 突出“解决问题”的一般步骤和解决问题的策略。4. 渗透了集合、函数、统计等数学思想。本单元 20 以内的进位加法是进一步学习数学必须练好的基本功之一。而用加法解决问题， 经历解决问题的过程， 探索解决问题的方法， 积累解决问题的经验，既有利于学生进一步领会加法的含义，又可以为发现和解决稍复杂的问题打下基础。教学目标1. 结合熟悉的事物和情境，在操作、尝试的过程中学习 20 以内进位加法的计算方法。能正确地口算
3、 20 以内的进位加法。2. 使学生经历交流自己的计算方法和整理加法表的过程， 清晰表述自己的想法。3. 鼓励学生积极参与数学学习活动， 愿意与他人交流自己的算法， 获得成功的乐趣，体验计算方法的多样化。重点、难点重点：学会 20 以内加法的计算方法，正确熟练地口算20 以内进位加法。难点：学生交流自己的计算方法和整理加法表的过程。教学建议1. 建立数与数之间的重要联系，为正确应用“凑十法”做好准备。从计数到计算，是学生思维上的一次飞跃，这需要学生对已知事实的应用。针对不同的数据学生会采用不同的拆数策略，因此，学生只有在熟练地掌握数与数之间重要联系的基础上，才会在计算中打到灵活应用，如7=6+
4、1=5+2=4+3、8=10-2、 6=10-4=1+5=2+4=3+3 等训练能使学生逐渐意识到每个数是怎样与其他众多数联系起来的， 因而可以促使学生在计算中选择有效的计算策略，为正确应用“凑十法”做好准备。此外，还能培养学生思维的灵活性，这种灵活性正是形成数感的特征。2. 注重算法的理解过程。教师可以设计摆一摆、圈一圈、说一说等多种形式的活动，充分展现20 以内进位加法的计算过程，做到“理清” “法明”。3. 设计形式多样、生动有趣的练习，提高学生的计算能力。首先是“拆数”练习。在学生刚刚学完每一小节的新内容时，可以先从“如何拆数”练习起，这是学生计算中的难点。 如：出示“9+4”，要求学
5、生能说出 “把 4 分成 1 和 3”；出示“ 7+5”，要求能说出“把 5 分成 3 和 2”或“把 7 分成 2 和5”。其次是“凑十说得数” 练习。如：“9+4”，要求学生只说出 “9 加 1 等于 10,10 再加 3 等于 13”；出示“ 7+5”，学生能说出“ 7 加 3 等于 10,10 再加 2 等于 12” 或“ 5 加 5 等于 10,10 再加 2 等于 12”等。接着是针对性练习。 在日常教学中， 教师应注意收集学生在计算中的错题并进行统计，找出学生易错的题目进行练习。除了练习内容的丰富，教师还应不断变换练习的形式，如找朋友、开火车、接力赛、对口令、送信等。4. 让学生
6、在解决问题的过程中，逐步积累解决问题的经验和解决问题的方法。在解决问题的教学中， 教师应注重让学生经历数学学习的过程， 让学生用自己的方式表达对数学问题的理解， 自己探究解决问题的方法， 加强对不同方法的交流和讨论。此外，特别强调的是，应注重解题后的回顾和反思，促进学生经验内化，逐步掌握解决问题的方法。5. 函数思想的渗透要适度。函数的核心就是“把握并刻画变化中的不变，其中变化的是过程 ，不变的是规律（关系） ”。结合本单元内容和学生的实际情况，只要学生能够感悟到“一个加数不变，另一个加数变大（或小），和也随着变大（或小） ”，就达到了渗透函数思想的目的。课时安排本单元用 6 课时完成教学课题
7、课时不 进 位10 加几、十几加几1 课时加法进位9加几1 课时加法8加几1 课时7加几、 6 加几1 课时连加1 课时整理与复习1 课时总计6 课时教学内容教材 6768 页 通过动手操作学习 10 加几和十几加几的计算方法教学提示学生在日常生活中对 10 加几和十几加几不进位加法已经积累了一些感性经验。教学时充分利用情境图，和学生的生活经验，让学生动手操作，自主尝试，体会它们的算理和算法，理解知识的发展过程。教学目标知识与技能：在动手操作、自主尝试的过程中，学习10 加几和十几加几的计算方法。过程 与方法：学习 10 加几和十几加几的口算方法，能正确进行计算。情感态度与价值观：积极参与操作
8、活动，愿意与他人交流自己的想法。重点、难点重点：学会 10 加几和十几加几的计算方法。难点：学会十几加几的计算方法。教学准备教具准备：主题图、课件、小棒。学具准备：小棒。教学过程一、新课导入。师：同学们，今天老师请来了一位新朋友。瞧，他来了。（课件出示小博士）今天我们就跟着他一起学习新知识。（板书：10 加几、十几加几）设计意图：通过设计学生喜欢的活动- 兔博士的到来， 激发学生学习的积极性，培养学生学习的兴趣。二、探求新知。（一）摆一摆，算一算。师：小博士带来了许多玩具想和大家一起玩。 （课件出示小博士摆出的小棒图：先出示 10 根，再出示 2 根）。现在，你能像小博士那样摆出自己的小棒吗？
9、生：我们也能像小博士一样摆出自己的小棒。（给学生充分时间动手操作摆小棒并交流，并说一说怎样摆的，摆了几根）设计意图 ：通过设计学生喜欢的动手操作 - 摆小棒活动，激发学生学习的积极性，培养学生学习的兴趣。师：根据你的操作， 你知道了哪些数学信息， 能提出一个用加法解决的数学问题吗？（学生先独立思考，再小组内说，最后全班汇报）生 1：根据摆的小棒，知道的数学信息：有 1 捆小棒和 2 根小棒。生 2：提出的问题：一共摆出了多少根小棒？师：你能列式解答吗？生： 10+2=12.（学生边说算式，边板书）师： 1 捆小棒数量（ 10）+2 根小棒 =总的小棒数量（ 12）。你们真了不起，解答完全正确！
10、可是，你们是怎么计算：10+2=12？（给学生充分时间交流，指着示意图对于描述不清的及时进行指导）生 1:1 个十和 2 个一是 12，所以 10+2=12.生 2：从 10 接着数 11、 12.师：小博士又给我们提出了摆小棒的要求： 1 个十和 3 个一。你能按要求摆出小棒，并提出用加法解决的数学问题并列式解答吗？（学生同桌互相摆小棒练习， 并说说是怎样摆的， 并提出数学问题， 列式解答以及交流是怎样计算的。最后全班汇报）（学生交流写出的算式。 教师要关注每个学生写的算式和自己摆的小棒是否一致，写的是否正确）设计意图 ：教师放手让学生自学，给他们充足的时间和空间操作、交流、汇报，在相信学生
11、能力的前提下激发学生学习的热情。（二）花皮球问题。师：小博士不仅带来了小棒，还带来了花皮球。 （课件出示花皮球示意图）根据示意图，你知道了哪些数学信息， 又能提出什么用加法解决的数学问题并列式呢？生 1：从示意图中知道的数学信息： 盒子里有 12 个花皮球，盒子外有 3 个。生 2：提出的用加法解决的数学问题：一共有多少个花皮球？生 3：列式为： 12+3。（学生先再小组内互相交流，然后全班交流）师：如果不看图，怎样想12+3 等于几？生 1：从 12 接着数 13、14、15，所以 12+3=15.生 2:2 加 3 等于 5，10 加 5 等于 15，所以 12+3=15.（给学生充分时间
12、讨论哪种计算方法最简单，最后得出结论：计算 12+3，先算2+3=5，再算 10+5=15，最简单）设计意图 ：让学生充分交流自己的想法，允许学生用不同的方法来操作和计算，体验算法的多样化，鼓励学生用自己喜欢的方法计算。三、巩固知新。1. 练一练第 1 题。（1）出示示意图，先让学生根据情景图，知道了哪些数学信息？（2）用小棒代替情景图中的物体摆一摆，再列式解答。2. 练一练第 4 题。学生独立完成，最后全班订正（要求学生明确说出自己的计算方法）。设计意图：设计多种练习的形式， 培养学生参与数学学习的积极性， 提高学生的口算能力，使学生以极大的热情投入到数学学习之中。四、达标反馈。1. 看图写
13、算式。2. 把得数相同的算式用线连起来。3. 在里填上、或。11+51413+5 1510+7198+10183.五、课堂小结 .师：这节课，我们学习了10 加几、十几加几。谁能说说在生活中如何解决这类问题？不要求学生描述得特别准确，只要意思对就可以。最后，师生进行概括：1. 先分别确定两部分的数量。2. 再把两部分数量合在一起，列成加法算式。3.计算 10 加几就是十几，计算十几加几：用几加几的和，再加10.设计意图：一方面帮助学生梳理本节课学习的数学知识点，另一方面激发学生认真听课，积极回答问题的好习惯。六、布置作业。1.看图填空。2.小兔拔萝卜。3. 请你用 10、7 和 17 这三个数写出一道算式。3. 10+7=17板书设计10加几、十几加几10+2=12.12+3=15教学反思本节课结合学生已有的生活经验，从通过摆小棒并用加法算式表示摆出的小棒数量认识10 加几的算法。再结合花皮球了解十几加几的算法。最后通过交流、反思等活动逐步让学生体会数学知识的产生形成和发展过程，学生在观察中理解，在操作中感知，不仅拓宽了思路，获取了新知识，而且沟通了知识的内涵，领悟了学习方法，转变学习方式，激活学习热情，学生全员参加数学活动，培养了学生的学习能力。初步感知所学数学知识在生活中的应用价值。