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1、光合作用教学设计一、 思想（一） 理念以生物 程新 准的 “提高科学素养；面向全体学生；倡 研究性学 ；注重与 生活的 系”的 程理念来 教与学的 程。最想突出的教学 理有两点：一是 原科学研究的 史面貌， 突出生物学的 “ 学科”特点；二是以 探究来 穿整个教学活 。（二）教材分析 色植物通 光合作用制造有机物的 程是微 生命活 ，内容比 抽象， 几百年来科学家 从不同的角度 色植物的光合作用 行了不懈的研究，不断向更深 次揭示光合作用的 程、 和意 。本 就是教 学生到 室或者就在教室沿着前 科学家走 的足迹，站在当 科学家的角度去思考 和 价 ， 通 学生 手完成光合作用的整个探究 程的
2、方式来引 学生了解光合作用的概念、原料、条件、 物和 等有关知 。（三）学情分析初中学生在小学 科学 本中学 有关光合作用的一些 知 ，同 他 在生活 践中也 于光合作用有所了解。但是，他 于光合作用的 的 程却很陌生。因此，我 的关 就是要达到学生掌握 “科学探究的一般方法”的目 。 初中学生 然具 了一定的 察和 知能力，但是他 分析思 的目的性、 性和 性 很不完善，对事物的探索既好奇， 又往往具有盲目性，缺乏目的性， 并 探索科学的 程与方法及 的形成缺乏理性的思考。所以，在教学 程中，教 要尽量 学生活 的机会， 学生成 学 活 的主体，教 只是 学生的学 提供必要的指 和知 。二、
3、教学目 （一）知 目 能 明 色植物的光合作用的概念、 原料、条件、 物和 等知 。能 例 明光合作用原理在 生 上的 用。（二）能力目 能通 探究 色植物的光合作用的条件、 物及 所的 程， 一步体 和理解科学的探究方法； 并能在探究活 中培养学生的分析、 判断、推理，以及利用知 解决 的能力。（三）情感 度和价 目 通 色植物光合作用知 的学 ，能 一步明确生物圈中人及 物和 色植物的密切关系，培养保 植物， 境的情感。三、教学重点理解 色植物的光合作用四、教学 点光合作用 的探究 程五、教学 程教学 教 活 学生活 意 明 叶在光合作用下能否制造淀教 提出具有启 一：提粉？能否放出氧气？
4、 程需要性、趣味性和可探什么条件？探索前各 准 索性的 ，激 出探索目 学生的 趣和求知欲，使学生明确探索目标。教师指导学生收集材料，遵循一动手完成实验定的探索“路线”完成探索性实1、课前准备：银边验，达到探索目标。天竺葵（可同时证明光合作用产物和条件）整个植株暗处处理一昼夜同一叶片部分遮光这是培养学生观察后光照几小时。能力、实验操作能2、课堂进行：去掉环节二：指力的关键一步，也遮光纸片叶片在导探索是学生发现问题，酒精中隔水加热至造成求知悬念的关黄色漂洗加碘键一步。观察同一叶片叶色变化。3、实验现象：不遮光部分变蓝色遮光部分不变色银边部分不变色及时展示导议“路线”图示：阅读并讨论，回答在学生做
5、探索性实导读提纲一：不遮光部分为何变教师问题。验的基础上，根据蓝？学生观察和实验的读议过程：淀粉遇碘变蓝色。结果，教师进一步读议结果：叶片制造淀粉（产物）提出探索性问题，导读提纲二：火柴为何复燃？指导学生阅读和讨读议过程：光合作用放出氧气。论，这是学生通过读议结果：氧气（产物）分析问题和解决问导读提纲三：遮光部分为何不变题，提高自学能力蓝？和思维能力的关键读议过程：无光不能制造淀粉。一环。环节三：导读议结果：光（条件）读、导议导读提纲四：光合作用为何需光？读议过程：光能变为化学能贮存在有机物中。读议结果：提供能量导读提纲五：银边部分为何不变蓝？读议过程：无叶绿素不能制造淀粉。读议结果：叶绿素（
6、条件）导读提纲六：放在氢氧化钠溶液中叶片为何不变蓝？读议过程：缺乏二氧化碳。读议结果：二氧化碳（原料）导读提纲七：光合作用实验结果是什么？读议过程：讨论结果读议结果：光合作用的原料是：二氧化碳和水；条件是：光和叶绿素；产物是淀粉（有机物）和氧气。教师点拨一：你能在光合作用原学生积极到脑到手是根据实验结果，料、条件、产物之间加适当的符教师对重点、难点、号（如）将三者连为一体，疑 点 进 行 精 讲 点并写出光合作用的表达式吗？拨，使学生分析问（提示左原料、右产物、中间条题、解决问题的能件）力得到进一步的发点拨结果：展和提高。也是学学生积极动脑思考生认识过程从感性并回答认识上升到理性认识的过程。教
7、师点拨二：你能根据公式简述光合作用的过程（即概念）吗？（提示：先说“条件” ，再加“原学生积极动脑思考环节四：精料”，后说“产物” ）并总结讲点拨点拨结果：光合作用是教师点拨三：光合作用的实质是什么？提示：原料和产物中何为有机物？其产物淀粉中的能量来自何处？点拨结果：光合作用的实质包括两种转变：物质转变：无机物有机物；能量转变：光能学生积极动脑思考化学能（贮存在有机物中）并回答教师点拨四：根据其产物，你知道光合作用的三个意义吗？点拨结果：意义有三个方面：食物的来源；能量的来源；氧气的来源。提供精心设计设计好目标反馈的学生根据教师事先这是学生巩固基础检测题，并及时收集反馈信息，精心设计的目标检知
8、识、及时查漏补环节五：扣实施补救教学和进一步优化课堂测题，进行自测和缺、进行补救学生教学。信息反馈的重要环节，又是标反馈培养学生分析问题和解决问题能力的重要环节。展示光合作用总结表：这是对课堂教学的原料升华和教学目标的光条件深化。通过小结，环节六：系合产物使学生对知识的掌学生填写统小结作实物质变化握达到结构化、网用质能量变化络化和系统化；通表达式过小结，可以加强记忆，减少遗忘。六、教学反思在对教学设计的实施过程中我有以下三点体会：1、整节课的教学过程对课题特点和材料处理还算比较科学与合理有关光合作用的知识是整个初中生物教学的一个难点和重点，但是我为该节课定下的能力目标却很高， 就是让学生要通过
9、对本节课的学习，达到“掌握科学实验探究的一般原则“的目标。所以， 我在教材处理上， 让学生沿着科学家的脚印对光合作用的经典实验进行了一次发现探究之旅。 如此使学生在体会到科学发现的艰辛和严谨的同时，又体验掌握了科学探究的一般方法。2、教学中应该始终坚持“学生为主体、教师为主导”的指导思想新课程的教育体系要求教学过程要以学生的发展为本，提出“学生是教学的主体”。因此我在设计本课的教学过程时， 充分考虑学生的认知心理，循序渐进， 通过相应的现象或情境引入，然后让学生自己观察实验现象，通过讨论由学生自己去归纳，做出结论，充分发挥了学生的主观能动性，使学生进入到一种主动学习的状态。而我则紧紧抓住学生的思维，激发其强烈的求知欲，真正成为了教学活动的组织者。