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1、小学人教版语文五年级下册桥教学实录与反思一、 入新 、 师 ：同学 ， ，我 要学 的 文是 ，关于 的文章，我 学 哪些呢？生： 州 跨越海峡的生命 ： 我 了各种各 高科技的 ； 州 我 了 的 固美 ，感受到了古代 人民的 明与智慧； 跨越海峡的生命 一文告 台湾同胞和大 同胞用 架起了一座生命之 。那本文写的又是一座怎 的 呢？ 前同学 已 文， 来 一 篇 文主要写了什么？生 ：你真会 ，已 准确掌握了 文的主要内容。本文 的就是在突如其来的洪灾面前，一位老 了救大家 牲了自己和儿子的感人事例。二、品 感悟、升 情感 ： 篇 文在表达上很有特色，文中有很多暴雨和山洪的描写， 大家找出
2、 的句子画下来， 一 。生自由 句子， 巡 ：同学 很会 ，画出了不少句子，能用一个 来概括 暴雨和山洪的特点 ？生：大、猛、狂 ：作者是怎 表达的，才 我 有 的感 ？ 来 你画的句子。生 句子 ： 些描写暴雨和山洪的句子在表达上就很有特色，我 来看一看。出示句子：1、黎明的 候雨突然大了。像 。像倒。2、山洪咆哮着，像一群受惊的野 ，从山谷里狂奔而来， 不可当。3、近一米高的洪水已 在路面上跳舞了。4、死亡在洪水的 笑声中逼近。5、水 上来，放肆地舔着人 的腰。6、水，爬上了老 的胸膛。 ： 在老 来考考大家，看看 的反 快。 听 。哪一句中有最 短的句子。生：第一句。 ：在哪 出来。生
3、：像 。像倒。 ：两字就是一句。 ，有什么感 ？生 ：像 。像倒。 ： 得再有力些。生 ：像 。像倒。 ： 得再快些，倒得再猛些。生 ：像 。像倒。 ：看！ 短 !却写出了雨的力度。短而有力，就是文章的表达特色。 ：作者 用了哪些表达方法呢？自己 句子，相信你一定能 。生自由 句子 ：同学 了 ? 来 ？指名 。生：比 和 人。 ：你会 ，会 。哪个句子用了比 的修辞手法？生 ： 山洪咆哮着，像一群受惊的野 ，从山谷里狂奔而来， 不可当。 ：咱 都来 一 句 。 一种方式，找三个同学分 前三个小句，最后一小句全班一起 。生 句子 ：洪水的来 怎 ？生：凶猛。 ：从哪体会到的？生：咆哮、狂奔 ：
4、能把洪水的来 之凶 出来 ？ 来？指名 句子 播放 、旁白：同学 看！来 汹汹的洪水，向村庄床、狂奔而来，速度越来越快，声音越来越响 ：此 你有什么感 ？生：可怕，洪水 不住了 ：把 种感 放到句子中，我 一起再来 。生 ：真好！已 把洪水的来 之凶表 来了。 ： 才同学 已 看出作者 运用了 人的修辞手法，你 从哪儿看出来的？ 来 一 ？生：跳舞 笑放肆地舔着爬上（ 色） ： 里作者明明把洪水当作人去写。可是我 者 者，却 得它更像什么？生：魔鬼、猛 ：洪水在跳舞，死亡在逼近，你 感 到什么？生：洪水很可怕 ：把你的感受再送 句子中 几句 。（配 ）生 四个句子 ： 了 几句 ，我 仿佛看到
5、洪水在慢慢地上升；灾情在不断地加 。面 如此可怕洪水，人 的表 是怎 的？ 同学 自由 文 3 至 6 自然段，想象以当 的情景。 （出示 3-6 ）生自由 ：同学 懂了 ？生： 懂了。 ：此 在 的每一个人都会有逃生的念 ，都会有逃生的欲望。想象一下，如果你就是其中的一 ，你此 的心情是怎 的？用一个 你此 的心情吧！生：心惊胆 ，心急如焚 ：是呀！咱 都在逃亡之中，咱 每个人都手忙脚乱了，咱 每个人都想赶快逃出 个危 的地方。咱 一起来 句 。生 ：人 跌跌撞撞地向那座木 去。（ 色） ： 是一群怎 的人？生： ： 是一座怎 的 ？生： ：一百多号 了似的人，一起 向那座窄窄的木 ，此 ，
6、你最担心的是什么？生：木 会不会塌生：人 会不会从 上掉下来 ：我 担心也正是他 的老支 的担心。 ：同学 看第 7 段（出示： 木 前，没腿深的水里，站着他 的党支部 ，那个全村人都 戴的老 。） 来 ？指名 ：“ 戴”是什么意思？（指名 ）生： 推戴。 ：老支 什么会得到全村人的 戴呢？同学 想象一下，平 ，老支 可能是怎 待村民的？ 来 ？找生 ：同学 再来 段 ，就从 段 中，你 能 出老支 受到 戴的原因 ？生： 定生： 危不惧生：他早就站在木 前，他可以先走，但他没有 ：你 得都很有道理， 是啊！如此沉着冷静， 一心 民的老支 ， 怎能不受到全村人的 戴呢？ ： 同学 7 13 段
7、，找一找你 从哪些地方看出村民的确非常 戴老支 ，并 理由。（出示）生自由 ： 来 。指名 生 ： 人 停住脚，望着老 。（ 色）（生 理由）生 ： 竟没人再喊。一百多人很快排成 ，依次从老 身 奔上木 。 ：依次是什么意思？生：一个个按 序。 ：他 是按照什么 序？生：党 在后，群众在后。 ：人群本来怎 ？ ：乱哄哄，你 我 （ 色）（生 理由） ：你 我 的一百多号人在听到老支 的喊 后，很快排成 依次奔上木 ，可 老支 的 在人 心中的分量多重。在 些惊恐万分的村民心中， 位老 他 的老支 就像一座山 （生填） ：出示：木 前，没腿深的水里，站着他 的党支部 ，那个全村人都 戴的老 。老
8、 清瘦的 上淌着雨水。他不 ， 着乱哄哄的人 。他像一座山。 ：文中描写老 的外貌只用了一个 ，哪个 ？生： 清瘦 ：老 是那 清瘦，没有我 想象的那 高大，魁梧，而 里却 他像一座山， 是 什么？ （指名 ）生 ：是啊！人 在山洪爆 惊慌失措，老支 却沉 ，果决地指 村民逃生，在村民心中他就是一座山，看到他，村民就看到了生的希望。我 一起来 一 7、 8 段，感受老 山的形象。生 ：灾情越来越 重， 人 危在旦夕， 老支 又是怎 指 村民逃生的呢？ 同学 默 1423 段，画出最使你感 的句子，在旁 你的体会。（生默 写体会， 巡 ） ：同学 很 真，不 画出了令自己感 的句子 写下了自己的
9、体会，下面我 来交流一下， 先来。生 ： 老 突然冲上前，从 伍里揪出一个小伙子，吼道：“你 算是个党 ? 排到后面去 ! ”老 凶得像只豹子。生：我 得老 没有私心。 ：好一个没有私心，你从那体会到的？生：“揪” 个字 我体会到他心里装着村民的安危，却生气的。揪出自己的儿子。 ：你体会得很深刻，是啊! 他揪出的是儿子生的希望， 可能是儿子的命啊！ ： 来 ， 出老 凶得像只豹子。（指名）生 句子 ：同学 个“后面”（ 色）是指？生： 伍最后面。 ：可以看出老 儿子要求非常高 （生填） ： 再来 ， 出老 儿子要求非常高。（指名）生 句子 ：在危急 刻，老支 心系村民，他的确是一位 得 戴的老
10、支 。 ：我 接着交流， 有哪些地方 你感 。生 ：小伙子推了老 一把， ：“你先走。 ”生 体会 ：儿子 着自己的父 ，面 自己生死，他把生的希望推 了父 。 ： 有 你感 的地方 ？我 接着交流。生：老 吼道： “少 ，快走。 ”他用力把小伙子推上木 。生 体会。 ：作 父 当然深 自己的儿子，关 刻，他毅然把生的希望推 儿子。 ：出示：老 突然冲上前，从 伍里揪出一个小伙子，吼道： “你 算是个党 ？排到后面去！ ”老 凶得像只豹子。老 吼道： “少 ，快走。 ”他用力把小伙子推上了木 。 ：同学 你 有没有注意到 个“吼”字？ 里的“吼”与前面的“吼”一 ？生：不一 ！ ： 来 一 有
11、什么不同？生 不同 ：你 的很到位， 出了两个“吼”字的不同。下面，我 一起来 两段，男生 老 生气的“吼”，女生 老 儿子的“吼” 。生 句子 ：此刻老 在你心里 只是一个一心 民的村支 ？他 是一个（生填）的好父 。 ：就在父 竭尽全力推儿子上木 的那一刹那，那木 却 地一声塌了，小伙子被洪水吞没了，老 似乎要喊什么 ：他可能要喊什么？生自由 ：千言万 来得及 ？生：来不及了 ：一切都来不及了，一个浪 打来，老 也被洪水吞没了，我 的眼前只有一片白茫茫 配 情 ：出示：五天以后，洪水退了。一个老太太，被人 扶着，来 里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。 ：什么是“祭奠” ？（ 指名 ）
12、生：“祭奠”就是 死去的人 行 式，表示追悼。 ：“祭奠”就是 念死去的人。我 来 老太太来祭奠？（指名 ）生配 ：来祭奠的 会有全村人（生填）， 来 全村人来祭奠。生配 ： 着 着，我 不禁要 ， 文写到 才交待老 与小伙子的关系。作者的用意是什么？ 写有什么好 ？找生自由 ： 个 果 直叫人 之深深感 ， 个 果 直叫人震撼。作者故 念，直到最后才揭开 底， 我 更 之感 ， 到 儿的 候 ，也更 得悲壮。我 一起再来 一部分。生配 三、拓展延伸 ：老 的精神深深地感 着我 ，老 的形象也深深地印在了我 的心里。 ：几个月后，一座新 横跨在小河上，人 在 立了一 碑， 碑文如果 你来写，你
13、会怎么写， 同学 想一想，写下来。配 ，生写， 巡 ： 你写的碑文。找生 ：我不 被老 深深地感 ，更 大家地 言感到 傲。 ： 文学到 里，老 不禁又要 文中老 我 留下了深刻的印象， 我 深深地感 着， 文 什么却要以 呢？找生 ：是啊！ 是一座生命之 ，是老支 用生命搭建起来的跨越死亡的生命之 。同 ，老支 是一名党 ，他代表的是我 的党，他一心 民，架起的 是党和群众的 心 啊！ 我 深情的再度课题生 。四、推荐 “ 曼底”号遇 敦地 大火灾教学反思： 一 述的是面 洪水来 的危急 刻，老党支部 危不乱， 定地指 群众有序逃生 把自己的儿子放在了最后，村民 得救了，而老 和他的儿子却被
14、无情的洪水吞没了。情 跌宕起伏，扣人心弦； 言 生 ，极富韵味。著名教育家叶圣陶先生曾 ， 教学第一是 ，第二是 ，第三 是 。一篇文章只有通 多 次多形式多 的 ，才能 学生入情入境，也只有入情入境的 ，才能帮助学生深刻理解 文。激起情感共 ，真正有所感悟。教学本 ， 我运用了 多 方式例如： 个 、 、分角色 等。 每次 都是学生心声的展示。比如我在点出写“山洪”采用了 人手法后， 一 ， 着怎么也不像人，倒像什么？学生 想出“魔鬼、野 ”等物，体会到了山洪之猛，山洪之可怕。然后 学生看 后再 体会，再 ，此 学生在 自己的心声，在 自己的 言，他 仿佛已 不 得是在 文，而是真正地 入情
15、景呼 着。在感悟 言的同 注重 言的 累和运用，如 同学 用一个成 形容人 惊慌的 子，学生的思 极其活 ，竟一气各 出了十多个 ，很好地 展了学生的 言能力、思 能力。 有 文中的两个“吼”字的不同理解，学生 出生气， 出批 ， 出命令， 出威 ， 出不容争 ，等等。第二个“吼”字 出老 儿子的“ ” ， 出他的急。 学生在 中感悟，即使是同一个字，在不同的 境中也在表达着不同的意思。 是 践，又是 ，既有感悟又有体 ，学生在其中既有理解，又有体 ，学生在 的 程中学到了很多。注重学生“悟” 。 含 深刻的句子，需要引 学生反复朗 感悟。在理解“老 不 ， 着乱哄哄的人群。他像一座山。 ”
16、句 ，我指 学生 系上下文理解 什么要把老 比作一座山。学生开始 老 沉着冷静是一座山，接着我引 学生 系下文体会，学生感悟到老 受人 戴，他公正无私，他是群众的靠山。 “老 突然冲上前，从 伍中揪出一个小伙子”一句 ，我 学从“揪” 个字体会老汉的形象。“老汉似乎要喊什么， 猛然间， 一个浪头也吞没了他。 ”一句， 我引导学生思考： 老汉想喊什么？学生通过讨论，领悟到老汉也是一个有亲情的人。但是在生与死的关头，他为了群众，舍弃了亲情。老师要做最好的示范。读“五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。 ”时，我在往事的配乐下深情朗诵，可看得出学生已
17、经深深被文本震撼，学生在齐读这一部分时， 感情很到位， 我问：“来祭奠的还会有谁？” 学生不约而同地说 :“还有全村的人！ ” 可见老汉的形象已经深入人心。 接着我又问： 课文写到这才交待老汉与小伙子的关系， 作者的用意是什么？这样写有什么好处？学生回答的很到位：作者故设悬念，直到最后才揭开谜底，让我们更为之感动，读到这儿的时候动，也更显得悲壮。给学生想象的空间。我设计了一个小练笔“几个月后，一座新桥横跨在小河上，人们在桥头立了一块碑，这碑文如果让你来写，你会怎么写？”大部分同学写得很精彩，我被老汉感动着，更被学生感动。最后我问：文中老汉给我们留下了深刻的印象，让我们深深地感动着，课文为什么却要以桥为题呢？此时学生的认识已经上升到另一个高度。这是一座生命之桥，是老支书用生命搭建起来的跨越死亡的生命之桥。同时，老支书是一名党员，他代表的是我们的党，他一心为民，架起的还是党和群众的连心桥啊！通过本课的学习，不仅让学生领略到了作者的写作方法，更让学生感受到了老汉这一伟大的优秀共产党员形象，达到了预期的效果。