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1、任务型教学模式在英语课堂中的运用,湖北省襄樊市 第三十二中学 赛晶晶,一.任务型教学模式的提出. 二.任务型教学在实践中 存在的问题及思考. 三.如何在教学中实施有效的任务驱动.,一.任务型教学模式的提出.,1. 传统教学模式的局限性 2. 任务型教学模式的实效性. 3. 任务型教学的课堂模式. 活动前任务周期语言点,任务与练习的区别：,练习 任务 侧重点 形式（form） 意义（meaning） 现实生活情景 无 有 控制语言 严格控制 自由 教师纠错 立即纠错 先观察后改正,【案例一】 ：调查你周围的同学并将调查结果写成一份书面材料.,学生要求掌握并运用以下单词和词组： weekday ,
2、 when , leave , begin , have sports, go to bed 以及句型： When do you get up /? 常规的教学是在呈现这些单词和句型之后，让学生 ask and answer in pairs. 但根据较长时间的教学实践来看，有很大一部分学生觉得这样做很无聊，在互相问答时，就会谈些与此话题不相干的内容，使教学目标不能落到实处。于是，教师设计这一环节时，她给每个学生一个头衔调查员。 调查表格及提示如下： 教育局正在做一项关于教师与学生课内、课余活动的调查，假设你是其中的一名特约调查员，请配合的教师与学生回答以下问题，并将结果写成书面材料 Give
3、 us a report like this: Her name is . She is from . She likes . On weekdays, she gets up at. She has breakfast at . On Sundays , she gets up at .,二.任务型教学在实践中 存在的问题及思考.,任务的设计不贴近现实生活，没 考虑到学生的实际情况. 任务的设计没有遵循由易到难的规律. 教学内容与活动的有机统一尚显不当.,【案例二】,最新人教版新目标英语七年级上预备篇主要的教学内容之一就是做一个简单的自我介绍及初次见面的相互问候。于是教师设计了和自己的偶像相
4、遇这样一个情景，然后互相做自我介绍，希望通过明星的图片活跃课堂气氛，而且有利于本单元中对人名的介绍。看了图片和对话，学生都非常激动和兴奋，在情景中学会了初次见面打招呼的用语。但是在老师要求学生进行类似对话操练的时候就出现了一些问题。学生在讨论是很激烈，但在要求学生表演的时候平时非常积极的学生却没有人主动举手，勉强点名叫了几个同学也都是以笑场结束，没有完成预定的教学任务。,【案例三】,曾经听过一位教师讲英语的重要性这一阅读课文。整节课各个环节都是由任务型教学贯穿，一开始让学生找出身边标有英文字母的物品，引导学生得出结论：English is widely used in the world.接下
5、来通过完成图表（即让学生根据文章内容设计一个总-分-总的图表，得出两个结论：Why is English widely used in the world? How is English widely used in the world? ），阅读选择，判断正误等不同任务类型让学生对这个结论进行更深一步的理解，最后是让学生再一次总结。,三. 如何在教学中实施有效的任务驱动.,1任务型教学的课堂运用类型 1）列举型 2）信息差 3）比较型 4）作决定 5）解决问题型 6）创造型 2任务型教学注意的若干问题. 3任务型教学案例分析.,信息差任务：（学生A的表格）,信息差任务：（学生B的表格）,解决
6、型任务：制作档案卡,【案例四】任务驱动型单词教学,教学内容： Go for it（8 年级上) Unit 2 Whats the matter第一节课有关身体部位单词 教学准备 : 学生课前准备有关身体部位的图片并在背后标明英文单词 教学过程： 1.sing the “Shoulder, knees and toes” song together 2.学生认真地在讨论，交流他们准备单词和图画 3.汇报表演 4.打出一副漫画，让学生写下本单元要求掌握的单词,【案例五】任务型语法教学,课程目标：该课程为七年级下Unit9以过去时态为主的一语法教学单元，通过让学生讨论十年前的我与如今的我的差异，掌握
7、并运用过去时态。 准备： 教师准备一张自己十年前的照片（也可让学生每人准备一张自己十年前的照片）。准备一篇描述自己十年前生活状态的小文章（突出与现在的差异），例如从前（不）喜欢或（不）习惯做的事情。 任务前预热： 任务： 总结报告： 任务后的听力练习： 语言聚焦语言练习：,【案例六】失物招领,操作过程： 1.教师课前向每一小组借一件（若干件）日常用品放入“失物招领”箱内（最好物品各不相同） 2.各小组派一名同学通过触摸箱包内的物品来 猜测物品的名称，猜对的物品带回组内 3.小组登记所取回的物品名称 4.小组成员分散到各小组询问该物品的归属并归还 5.小组成员记录每件物品的归属并派代表向全班汇报结果,结束语,总之在任务型语言教学中，教师要从学生“学”的角度离开设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续活动.在教师所设计的各种“任务” 中，学生能够不断地获得知识或得出结论，从而获得语言运用的能力，而不是仅仅掌握现成的语言知识点.随着“任务”的不断深化，整个语言的学习的过程会越来越自动化和自主化.,Byebye!,Thank you!,