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1、高效课堂心得体会五篇模板让每一个学生 课上有事做 ,让每一个学生最大限度地动脑、动手、动口,使每个学生有所发展、有所收 获 , 即在课堂 45 分钟内要最大限度、最完美地完成教学任 务、达成育人目标，下面是小 编精心为大家精心精 选的高效课堂心得体会， 欢迎阅读。一、我理解的高效 课堂是在 课堂教学中，通 过学生积极主动的学习过程配合老 师的点拨指导，在单位时间内高效率、高 质量地完成教学任 务、促进学生获得高效益 发展。教学高效益就其而言，是指学生在知 识与技能， 过程与方法，情感、 态度、价 值观 “三维 目标 ” 的协调发 展。就其外延而言涵盖高效的 课前精心 预习、课堂教学中 实践展示
2、和 课后反馈来提高课堂教学效率。一般来 说，高效 课堂效益 评价主要 标准是，学生思 维活跃，语言表达正确、流利、有感情， 课堂充满激情，分析 问题与解决 问题的能力强，目标达成且正确率在 90% 以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学， 乐不乐学，核心是教学三 维目标的达成。二、从我 们教师的角度来 说，高效 课堂应做好以下三个条件：一是教 师能够依据课程标准的要求和学生的 实际情况，科学合理地确定 课堂的三 维教学目标，编制科学合理的 导学案。二是教学的 过程必须是学生主 动参与的 过程。这种主动参与主要体 现在教师能否采取灵活机 动的教学策略和 评价方式调动和激励学生学 习的积极性。三是
3、教学中适 时指导、监控、反 馈、激励，以多种方式巩固学生的学习成果，使三 维教学目 标的达成度更高。三、两节展示课的启示。共性的地方：1，学生素养高，学 习过程上的学 习参与度高， 这就使得学生 专注于课堂，能 够保持较高学习兴趣取得 较好的学 习效果。2，评价方式的灵活高效是高效 课堂的一个重要指 标，即时、灵活的 评价同样起到激励学习主动性、保持学 习兴趣的作用。3，高效 课堂应是长期进行的工作，最 终形成一种常 态的模式。它的 预习、展示、反馈都应是高效 进行的。4，高效 课堂重视各学科基本素养的落 实和训练 。在物理 课上对动手实验能力、 语言表达能力、 逻辑思维能力的 训练 ;语文课
4、上对听说读写的强化训练无不突出了 这一点。总之，课堂是我们教学的主 阵地，更是 现今我们课改的主 阵地，必 须切实的提高教育教学效率。影响 课堂效率的因素很多，我 们只有理性地 认识我们的课堂教学，客 观地面对我们的课堂教学存在的 问题，才能不断改 进我们的课堂教学。提高 课堂教学效率的方法有很多，除了 课前的预习准备、不断改 进课堂结构和教学方法、 营造和谐教学氛围外，还有很多很多需要我 们去不断思考与 实践。我 们遇到的困 难也会不少，碰到的 问题也会很多，把追求 课堂教学的高效益作 为自己一生孜孜不倦的追求。只要我 们面对问题 和困难，冷静思考，勇于 实践，善于 总结，终会取得高效 课堂
5、教学改革的成功。个人认为，改革无 论用哪种模式其目的是 让学生 “动 ”起来 ( 学到新知， 获得成功的体验) ，从而才能提高学生各方面能力，培养全面 发展合格的社会主 义接班人 !对于 “派尼 ”模式，不能急于求成，要有一个 过程，把派尼模式 渐进式地、有 选择地同化到我的教学中来。在课堂模式的改革中，我 们同样需要 “变”，没有人能 给我们提供现成的教学模式，我 们要根据不同的学生，不同的教学内容，不同的教学时段，设计导 学案。就是把派尼成功较好的经验和做法， 结合我们学校的 实际情况，有机有效的溶入到我们的课改中去，不是照本宣科的全 盘吸收，要有地放失，灵活的吸收，那么，怎样的课堂才称得
6、上高效 课堂呢 ?高效课堂是针对课 堂教学的无效性、低效性而言的。 课堂教学的高效性，指在 课堂教学中，通 过教师的引领和学生 积极主动的学习思维的过程，在 课堂上高效率，高 质量地完成教学任 务、促进学生获得高效的 发展。因此， 评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的 发展、高效地 实现预 期教学目的。它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。通过对高效课堂有关内容的学 习，我懂得了，作 为一名语文教师，在语文课上我们不仅要好好 讲课，更要注重教的方法和学生学的方法，培养学生的 积极性和主 动性。 语文课堂的发展是迅速，复 杂多样的。不过，我认为，无论语文教学被注入
7、什么 样的新精神，有一点应该是不变的，那就是 语文课堂教学 应该是务实高效的。从高效 课堂的理论中我有以下的体会：一、教学目 标把握要准确全日制 义务教育语文课程标准针对学生不同年 龄段的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。这就要求我 们要认真研读标准， 严格按照 标准的要求 对照执行。教学目 标的定位。就跟打 篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就 丧失了信心 ;而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。在制定教学目 标时，要充分考 虑到三维目标的统一。知 识与技能、情感 态度与价值观、过程与方法， 这三个方面同等重要，缺一不可。否
8、则就会导致语文课程性质定位的偏差，造成工具性与人文性的分离。教学目 标的制定 还要兼顾好、中、差三个 层次。根据因材施教原 则，教学目 标的制定也要因人而异，不同 层次的学生要求达到的目 标也各不相同，要避免一概而 论 。要保 证课 堂上 80% 以上的学生掌握 80% 以上的 课堂教学内容。对于优等生我 们可以在 课外延伸一些略 带挑战性的练习 ;而对于那些后 进生，我 们也可以为他们制定一些浅 层次的要求， 让他们循序渐进。二、教学 环节设计 要合理就阅读课 来说，教学 环节的设计基本采用 “四步 导读 ”的模式。第一步，在老 师诱导 下学生初 读课文，让学生感知 课文语言。第二步，在老
9、师引导下学生细读课 文，让学生理解课文语言。第三步，在老 师指导下学生精 读课文，让学生品 评课文语言。第四步，在老 师辅导下学生进行综合训练，学会运用 语言。在这个过程中，学生的 阅读实践活动始终处于课堂教学的中心地位，教 师的一切启 发引导都是为训练 学生创造性地 进行语言实践提供服 务。老 师的 “导 ”与学生的 “读 ”相互渗透、相得益彰，充分体 现了师生间、生生 间、师生及教材之 间的双向多 边的互动反馈。“四步导读 ”模式符合 标准提出的教学理念， 这样的流程的 设计是合理的。当然，对于不同类型的课文也可以根据 实际情况予以适当 调整或删减，形成灵活的教学风格，但其核心理念是不 变
10、的。三、课堂教学提 问要精当课堂提问是语文教学中不可缺少的一个重要 环节，是启 发学生思 维、传授基本知 识，控制教学 过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它 贯穿于课堂教学的始 终，直接影响着 课堂教学的成 败。教 师必须细细 揣摩， 问到关键处，问到有用之 处，问到学生心里去， 问出水平来，才能更好的促 进我们的教学，利于学生的 发展。教 师在课堂教学中，要通 过问的技巧与 艺术，体现出教学新理念。课堂教学是 实施素质教育的主要 阵地，实践能力和 创新精神的培养， 应该首先从 课堂教学上予以突破，而提高 课堂教学效率就成 为当前的首要任 务。然而在我 们的实际教学实践中， 课堂教学一直 处于
11、无效低效的困境之中， 课堂的低效 导致学生 厌学、教师厌 教考。为了改变这种状况，不少同行都在 艰难地探索构建高效 课堂的途径。所 谓 “高效 课堂 ”就是用尽可能少的 时间获取最大教学效益的教学活 动。开展 “高效 课堂 ”研讨 ，其指 导思想归纳起来就是两个减 轻两个提高：减 轻教师的教学 负担，减 轻学生的学 业负担，提高教 师教学效益，提高学生学 习效益。最 终达到提高学校整体教育教学 质量的目的。那么，究竟什么是高效课堂呢 ?从学生角度来 讲，高效 课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在 实现这 种目标达成度的 过程中，学生 应主动参与并 积极思。从 这个
12、角度来 说，高效课堂就是学生主 动学习、积极思考的 课堂，是学生充分自主学习的课堂，是 师生互动、生生互 动的课堂，是学生 对所学内容主 动实现 意义建构的 课堂。从教师角度来 说，高效 课堂应具备以下三个条件：一是教 师能够依据课程标准的要求和学生的 实际情况，科学合理地确定 课堂的三 维教学目 标。因为教学目 标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合， 这就需要教 师在教学的 过程中对教学目标作出适 时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目 标的适应性。二是教学的 过程必须是学生主动参与的 过程。这种主动参与主要体 现在教师能否采取灵活机 动的教学策略 调动学生学 习的积极性，能
13、否 积极引导学生积极思维，能否 给予学生更多的 时间和机会 进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学 习成果。三是教学中适 时跟进、监测、反馈、消化，以多种方式巩固学生的学 习成果，使三 维教学目 标的达成度更高。那么，如何构建高效课堂呢 ?第一、抓好教 师教学观念的转变和教学方式的 转变。教 师教学观念的转变不是一蹴而就的事，必 须在推进课堂教学改革的 实践过程中不断推 动教师观念的转变，进而转变教师的教学方式，以逐步消除由于教 师讲得过多、学生参与 过少而导致的靠大量 课后作 业来完成教学任 务的问题，逐步解决忽 视学生情感、 态度、价 值观目标实现 的问题。第二、开展以学 课标、研课
14、本、研方法、 课后反思等 为主要形式的校本培 训。在教学实践中我 们发现 ，在很多情况下， 课堂的低效是由教 师对课标 与课本的学 习与研究不足所造成的，而教 师这方面的不足又影响和制 约了其课堂驾驭能力， 课堂驾驭能力又反 过来影响课堂教学的效率。第三、抓好教 师备课 中的备学生问题。不少教 师在备课时 ，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。如果教 师不去研究学生 对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从本本出 发，课堂教学的适 应性就会大打折扣， 课堂教学的高效更无从 谈起。第四、研究和 设计好课堂提问。在真 实、常态的课堂教学中，我常常 发现教师所提的问题本身就有 问题，无效
15、问题、假问题、无价 值问题 充斥课堂，教师的很多提 问耽误了学生宝贵的课堂学习时间 ，影响了 课堂教学效率的提高。因此，教 师要高效地完成 课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的 问题必须是有价 值的、有启 发性的、有一定难度的，整个 课堂的问题设计 必须遵循循序 渐进的原则。第五、加 强对课堂节奏的把握和管理。课堂上，有的教 师刚给学生提出 问题，学生 还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生 课堂思考的 时间，而且有效性很差。这种形式主 义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了 课堂教学的效率。有的教师让学生阅读课 文、讨论、交流、做巩固 练习等，不提任何 时间和标
16、准的要求，学生漫无目的地 阅读与交流， 课堂组织松散， 时间利用率低。有的教师只对学生提出比 较笼统 的要求，学生不明白教师要他们干什么和要他 们怎么干， 这样，学生就失去了教师的有效指 导。因此，要 给学生一定的思考时间和思维空间，要减少 “讲 与听 ”，增加 “说与做 ”， 尝试 “教与评”。第六、积极实施小组互助学 习制。现阶段，大班 额的班级授课制也是 课堂教学效率 难以提高的一大原因。在小班化教学 难以推行的 现实条件下，在班内 实行小组互助学 习可以说是一个最佳 选择。教 师根据学生的 认知水平和个性心理特点，可以把学生划分 为若干个学习小组，发挥优 秀学生的 优势，积极推行学生互
17、助机制，同 时，教师通过对小组的学法指导和激励性 评价，进一步提高学 习小组的自主学 习效果。这样 ，可以最大限度地面向全体学生，做到因材施教，以促 进课堂教学效率的提高。第七、推行作 业分层布置制度。教 师在布置 课堂练习和课后作业时，必须充分考 虑不同学生的学 习水平，做到 “不布置死 记硬背、机械 训练作业，布置启 发性、思考性作 业;不布置重复性作 业，布置可 选择性、层次性作业 ;不布置繁 难偏旧作 业，布置 实践性、研究性作业 ”。布置的作 业数量要少， 质量要高，要避免 进入“教师随意布置大量作 业 学生应付作业 教师随意批改作 业 教师再随意布置 过多作业 学生再 应付作业 ”
18、的 恶性循环，消除教 师无暇顾及教学内容的研究和 设计、无暇 顾及研究学生的 现象，从而解决学生不堪重 负、疲于 应付、厌学情绪滋生等 问题。因此，加 强作业的管理与指 导，避免超 负荷、重复性、低水平的作 业，给每个学生留有充分自主 发展的余地，是提高 课堂教学效率必由之路。 ( 以上内容来自互 联网，特此 说明。 )最后总结：高效课堂其本 质仍然是我 们对新课程改革的深入推 进，是实施素质教育和道德课堂的具体体 现。高效 课堂的提出和 实施，对我们农村学校来 说是一个新的挑 战和开始，俗 话说 : “教学有法，教无定法， 贵在得法 ”，因此 课堂效果如何关 键在于课堂的实施者 教师和学生，
19、尤其是作 为课堂引导者的教 师，我们要深入研究、多思善想，敢于 创新、勇于实践，善于反思、 总结提高。我相信我 们遇到的困 难一定不会不少，碰到的 问题也会很多，因此我 们要树立一种信念，把追求 课堂教学的高效益作 为自己一生孜孜不倦的追求，我始终坚信“不是一番寒 彻骨，怎的梅花扑鼻香 ”，我 们终会一定会取得高效 课堂教学改革的成功。通过不断学 习和实践，让我认识到高效课堂的重要性。 课堂教学的高效率，是每一个老师不断追求的目 标，它是教学 过程的最 优化，教育效果的最大化，是 师生完美配合的 结晶。高效课堂是针对课 堂教学的无效性、低效性而言的。 课堂教学高效性是指在常 态的课堂教学中，通
20、 过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在 单位时间内(一般是一 节课 ) 高效率、高 质量地完成教学任 务、促进学生获得高效 发展。高效 发展就其而言，是指知识与技能， 过程与方法和情感、 态度、价值观 “三 维目标”的协调发 展。就其外延而言涵盖高效的 课前精心准 备、返归教学本 质的课堂教学中 实施和教 师课后的反思与研究来提高课堂教学效率。 课堂教学的高效性就是通 过课堂教学活 动，学生在学 业上有超常收 获，有超常提高，有超常 进步。具体表 现在：学生在 认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会 ;在情感上，从不喜 欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感 兴趣到感 兴趣。一般来 说
21、，高效课堂效益 评价主要 标准是，学生思 维活跃，语言表达正确、流利、有感情， 课堂充满激情，分析 问题与解决 问题的能力强，目标达成且正确率在 95% 以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学， 乐不乐学，核心是教学三 维目标的达成。因此，评价课堂是否高效主要是看能否高效地促目的。它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我进学生的 发展、高效地 实现预 期教学们课堂教学的基本追求。而 课堂能否高效的关 键在于教 师，在于教 师指导下的学生自主，在于教 师研读教材的功夫，在于教 师对课堂的精心 设计，在于教 师对教学的科学 规划，在于教 师对教学材料的精心取舍与提 炼，在于针对学生实际设计 出学生
22、能高效自主学 习的活动抓手，在于 让学生既能 进行长时间 的充分实践活动，又有大量的知 识积累，老 师又能不失 时机的引 导和提升，使得在 单位教学时间内获得最大的教学效率。从我们教师的角度来 说，高效课堂应具备以下三个条件：一是教 师能够依据课程标准的要求和学生的 实际情况，科学合理地确定 课堂的三 维教学目 标。因 为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合， 这就需要教 师在教学的 过程中对教学目 标作出适 时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体 现教学目 标的适切性。二是教学的 过程必须是学生主动参与的 过程。这种主动参与主要体 现在教师能否采取灵活机 动的教学策略 调动学生
23、学习的积极性，能否 积极引导学生积极思维，能否 给予学生更多的 时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学 习成果。三是教学中适 时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学 习成果，使三 维教学目 标的达成度更高。总之，课堂是我们教学的主 阵地，要切 实的提高教育教学效率， 课堂就是我 们的主战场。影响 课堂效率的因素很多，但 课堂教学因素占了相当的比例，我 们只有理性地 认识我们的课堂教学，客 观地面对我们的课堂教学存在的 问题，才能不断改 进我们的课堂教学。提高课堂教学效率的方法有很多，除了 课前的周密准 备、课堂求真务实、不断改 进教学结构和教学方法、 营造和谐教学氛 围外，还有很多需要我 们去思考与 实践。我 们遇到的困 难也会不少，碰到的 问题也会很多，教 师要把追求 课堂教学 艺术的完美与 课堂教学的高效作为自己一生孜孜不倦的追求。只要我 们面对问题 和困难，冷静思考，勇于 实践，善于 总结 ，一定会不断提高 课堂教学效率。8.