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1、一名“留守儿童”的个案分析研究 摘要社会上有着一些特殊的儿童,他们很值得人们去注重。针对这个现象通过对“特殊”幼儿的研究现状教师的行为策略系统地阐述了某“特殊”幼儿行为表现的形成、影响因素和解决方法。关键词特殊儿童社会性行为个别化教育 幼儿园新纲要中指出：要树立准确的健康观点,在重视幼儿身体健康的同时,要高度重视幼儿的心理健康。但现在的社会生存压力大，父母工作忙碌或外出打工，有一部分留守儿童的教育重任只能落在老一辈的身上。隔代教育的弊端是无法估量的，从小缺失父母的爱，给孩子带来的伤害和遗憾更是无法预料的。如今的孩子大多都是独生子女，对他们的心里健康教育已经越来越摆上日程，家庭教育和幼儿园教育该
2、符合配合，使得孩子顺利适合集体生活？还不但是幼儿园教育，也是家庭教育和社会教育急需解决的问题。一、发现问题。 孩子心理行为有了问题,会表现在各方面,从而引起与他密切接触人的注意。作为一线的老师,一定要重视各方面的信息,综合采纳,不能置之不理。康欣，大班才从乡下转来, 他是一个典型的留守儿童, 性格特别内向、敏感。从小就由奶奶照顾生活。就这样康欣走入了我的视线。画面一：入园、晨间活动：奶奶把他送到教室门口，他则非常冷漠的把书包放好，既不与老师打招呼，也不和奶奶说再见，老师和他打招呼，他则扭过头躲藏在角落一边，不理会任何人。 画面二： 跳绳训练的时候,孩子们拿着绳子一到楼下,便开心的散开,寻找自己
3、的小天地开心的练跳绳,康欣却站在那一动不动,于是我对他说：“康欣呀,你怎么不跳绳啊?要认真练习哦。”他看着我,还是不动,没过一会儿,眼睛里就含着泪水了。我蹲下身去,看着他,问到：“你是不是不会玩?”, 康欣不说话,仅仅点点头。我摸摸他的头,说：“不会老师也不会怪你的,很多小朋友现在也不会,练练就会了。”他拿手臂擦了擦眼泪,点了点头,但是依旧拿着绳站在那。 画面三： 上课时,孩子们都积极举手发言,大声讨论, 康欣仅仅端端正正地坐在小椅子上,一动不动,整个活动没说一句话,目光有些游离,我微笑地看着他,他后来察觉了,很不好意思,目光赶紧躲开。 二、原因分析。 留守儿童的心理行为出现这样那样的问题,一
4、定存有各种原因。或者是先天性的,如遗传、出生时缺氧等方面的情况;或者是后天性的教养问题,如心理学家马斯洛所说的基本需要( 包括生理需要、安全需要、爱与归属的需要以及尊重的需要等) 的缺失或基本需要的过量, 成长性需要( 自我实现) 的不满足等。或者是两方面都存有的原因。做为一位有心的老师,要采用多种渠道,探询问题产生的真正原因。康欣的心理行为,出现了严重的问题,有了退缩、回避和胆怯,为了查找原因,我与孩子的奶奶实行交流和沟通了解。 1、先天方面的原因：性格随爸爸,他爸爸特内向、腼腆,孩子也特别胆小、敏感。 2、后天方面原因：从小他就在农村老家由爷爷奶奶带。爸爸妈妈不在身边,与爷爷奶奶相依为命,
5、对孙子溺爱,生活方面事事包办,活动方面不让孩子大胆的活动,怕磕着碰着,很少带孩子出来与小伙伴玩。在幼儿园方面,孩子入园时,因语言交流的障碍,因为天生的性格因素及教养因素,造成对爷爷奶奶的特别依恋,分离焦虑严重,哭闹过一段时间后,有了退缩性行为：害怕老师,害怕与小朋友交往,不敢参与班里的一切活动。 三、准备策略。 留守儿童有了心理问题,也找出了问题产生的原因,就应对症下药,采取相对应的教育策略,给予高度的注重与重视,争取家长,配班老师的支持与配合,必要时需要爸爸妈妈配合实行指导与矫正。 1、教师给予亲情注重 补偿依恋需要出现在康欣身上的问题,先天的遗传是基础,后天的教养因素是关键。心理学上讲,依
6、恋的形成会使孩子获得安全感,满足爱与归属的需要。一般来说, 老人在生理、心理各方面都处于衰退阶段,不会有太多的精力去注重孩子发出的各种情感信息,也未必会即时反馈和满足孩子的情感需要,虽然与孩子建立起依恋关系,但质量不是太高,使孩子缺乏基本的安全感。为了补偿孩子的依恋需要,在幼儿园里,我与其他老师约定,平时要多亲近他,如：摸摸他的头, 拉拉他的手,对他多微笑,单独与他拉家常,经常拥抱他等,使他解除对我们的害怕心理。通过一段时间我们三人的共同努力,孩子开始慢慢地喜欢上我们, 见到我们不再躲避,有时还能冲我们笑笑,也开始变得活泼起来了。 2、同伴协助, 满足交往需求 孩子因为从小没有得到充足的锻炼,
7、 没有学会与人交往的技能, 虽然有时会产生与别人一起玩的想法, 但一是胆怯, 二是不会交往,必须与家长一起努力为他创设有利于同伴交往的环境。在幼儿园里,我们这样做：首先,引发同伴对他由被动到主动的注重。调换了他的座位,安排一位口语交流能力较强的女孩子和他在一起,要求这个孩子多帮助他,等他慢慢适应和这个女孩子交往以后,引导班上的其他孩子主动和她交往。 其次,增加个别交往的机会。像谢俊杰这样的孩子,由于缺少与别人的有效交流与互动,许多的交往方法都需要学习,为此,我们为她创设了多于其他孩子交往的机会,给他特殊的“权力”,只要他喜欢玩的活动, 我们都让他先玩儿,并让他喜欢的小朋友陪着她,在他犯错误需要
8、纠正时,委婉地指出,保护她的自尊心。 3、家园合作,共同努力 在家里, 要求家长做到:一是让孩子放开手脚,大胆地说、跑、跳。心理学家讲,要重视孩子的“高峰体验”,“高峰体验”就是孩子在对环境积极适应的状态下,潜能得到了发挥,体验到了“忘我”时刻所产生的愉快情绪。“高峰体验”即马斯洛所说的成长性需要,成长性需要得不到满足将导致孩子产生成长性疾病。康欣的爷爷奶奶,可能对他保护过度,限制了他的活动自由和交往自由,使他没有得到过“高峰体验”,产生了成长性疾病:胆小、怯懦。因此,要求其家人放开孩子的手脚,鼓励孩子进行欢娱,大胆跑跳,同时,要求让孩子自己的事情自己做,如自己穿衣、整理自己的物品,让他有成功
9、的体验, 感受到“我也行”。 再次是要教孩子学习与人交往。交往方法需要学习,在幼儿园要学,在家里也要学。因此要求大伯有机会多与孩子交流,让孩子学习见了熟人打招呼, 鼓励孩子与相识的同伴一起玩等,多加强与老师的交流。 经过我们一段时间的努力, 康欣取得了很大的进步:能高高兴兴的来幼儿园了;生活中能与其他孩子保持一致,退缩、畏惧的表现明显改善了;在老师的鼓励下,有时活动时也能举手发言,偶尔还能与老师进行目光交流等等。我们平时所说的要平等的对待每一个孩子,并不是要把关注与爱平均的分撒到每个孩子身上,对于这样家庭背景特殊的留守儿童,做为老师给予稍多的关注与爱,才能真正体现教育公平。 “留守儿童”的教育是一项现实而艰巨的社会系统工程，我们必须高度重视、相互配合、营造良好的社会氛围，关注“留守儿童”的教育，关爱“留守儿童”的成长，给他们关爱，对孩子进行正确引导，帮助他们走出暂时缺失关爱的阴影，解决他们成长中遇到的困难，为他们提供必要的帮助，不要让他们成为人们心里永远的痛，真正实现教育事业的健康快速发展，使我们的社会实现和谐。