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1、最后的姿势说课稿一、 说教材最后的姿势是苏教版六年级上册新增的一篇课文，它是一首生命的赞歌。课文以感人的笔触 ,记叙了 5 2 汶川大地震中，四川省特级教师、 德阳市东汽中学一位平凡而又伟大的老师谭千秋，在一场百年不遇的灾难面前，用自己的身体演绎了一个让无数人为之动容的故事。 他让我们看到了一个恪尽职守、充满无私大爱的双臂 ,让我们记住了那个令世人难忘的最后的姿势口文章质朴感人 ,字里行间饱含着对这为平凡而又伟大的老师的赞颂与崇敬之情q二、 说教学目标根据语文课程标准对教学目标的三个维度即知识与能力、 过程与方法、 情感态度与价值观这三方面 , 结合高年级学生的思维主体性 , 我确立了以下几个
2、教学目标1. 语感目标 : 能正确、 流利、 有感情地朗读课文口 体会文章感情2. 知识目标 : 学会本课 9 个生字、 2 个二类字， 联系谍文语境理解 “诠释”、 “生死攸关” 等重点词语的意思。3_ 能力目标 : 能够体会环境及场景描写对表现人物精神品质的作用 , 学习侧面烘托人物形象的方法。4 情感目标 : 通过品读语言文字 , 能够理解 “最后的姿势” 的内在含义 , 感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释 o 培养学生“忠于职守、 大爱无” 的精神 o三、 说重点难点引导学生在具体的语言文字中体悟谭老师深沉博大的师爱 , 从而受到心灵的荡涤 , 真切感受 “忠于职守、 大爱无” 的内
3、涵。四 . 说教法学法语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求 , 充分发挥学生的学习兴趣， 主动意识和进取精神 n 由于这篇谍文较为浅显 , 所以我基本选用 “日主读书、 合作学习、 白己感悟” 的教学方法而我在其中做引导着的身份 , 具体方法如下 =1. 朗读贯穿法口 以朗读为主线贯穿课堂教学， 通过朗读 , 理解谭千秋老师在生死关头 , 把生的希望让给别人、 把死亡留给嗣己的舍己为人的精神 .2. 品词析句法 . 通过相互讨论 , 抓住关键词句共同学习， 引导学生细细品味，体会其所蕴含的思想情感 .3. 臼主探究法。 以 “感” 和 “悟” 为宗旨
4、 , 引导学生主动学习 , 主动探究 , 尊重学生的个性感悟口4. 读写结合法。 教学过程中适时安排写话训练， 使读写结合，并且同学之间通过相互读、 评深化对文本的理解 .五、 说教学过程我打算将本课划分为两课时来进行教学。第一课时初读课文 :1. 以情激待 , 进入文本。要使学生很快的进入一定的情境中， 那么教师首先得为学生创设一个情境 n 因此， 在上课初始， 就以多媒体再现汶 J地震时人们齐心协力 , 抗震救灾的场景 , 再以问题导入 : 同学们 , 还记得 xx年 S 月 12 日 14 分 28 分 04 秒吗 ? 还记得当时发生过什么感动全国的事情呢 ? 通过这些问题设置将学生带入
5、特定的情境中， 渲染谍堂氛围 , 更好的进行下面的教学展开铺垫。2. 学习生字 , 理清课文脉络。3. 学习课文第一日然段 , 感悟谭老师的亲切与平凡。以上是对本课第一课时的简单说课, 下面我讲重点说一说第二课时的教学设计。1 、 课题入手 , 提墅主线1. 揭示课题 , 问: 课文写的是谁 ? 并且板书 = 谭干秋2. 提出问题 : 这 “最后的姿势” 是怎样的 ? 让学生一读课文，找出文中描写最后姿势的句子 , 感情朗读。设计意图 : “张开双臂 , 护住学生 , 成了他生命中最后的姿势 ! ” 这句话是文章的文眼 , 是灵魂句 , 所以一开始就把它提掣出来, 作为贯穿教学的一条主线 ,
6、使教学一直紧扣主旨， 形散而神不散n1. 引= 谭老师为什么要张开双臂,护住学生呢 ? 当时发生了什么情况呢 ? 学生二 文 , 找出文中描写地震的句子 , 互相交流。有四个句子 = 天空阴沉沉的口 示着灾情即将来 , 平静中 伏着不平静， 指 得低沉。 忽然， 桌 晃起来 ! 整 楼房都 晃起来 ! 是地震 开始， 出人意外 , 指 学生关注两个感 号， 得 、 急促 ; 楼房 晃得越来越 害了 , 并伴随着刺耳的吱吱声 , 外面 埃 空而起口一地震越来越 烈 , 引 学生 妤句子囊 地 山 D 碎裂的 、 水泥板重重地 下来， 楼房塌陷了一引 学生在朗 中感受地震像巨， 吞噬一切 , 可怕
7、之极。2. 引 学生 四句 描写了当 的地震情况 , 我 感受到地震突如其来 , 愈演愈烈 , 瞬 把大地上的一切生灵都推向死亡的 。 并且知道学生 含深情的朗 n 把当 气氛渲染出来。 意 : 先 学生找出文中描写地震的 句 一 ， 有助于学生了解故事 生的特殊背景情况， 理解主人公 老 的行 之客 原因。 部分重在 学生关注 境与 景描写 , 重在通 朗 使学生真切感受地震的危害与危急 n1. 引: 大 来 ， 生死之 ， 正在教室里上 的 老 是怎 守 学生的呢 ? 学生三 文 ,找出描写 老 言、 作的 句 ,想想从中 出了一个怎 的 老 ,同学之 相互 。2. 交流 果 :逗 ) 言
8、: 地震 ! 他意 到情况不妙 , 来不及多想， 就大声喊道 : 哥大家快跑 ! 什么也不要拿 ! 快 . _., ,一体会谭老师反应灵敏 ,有丰富的地震经验 ,憧得如何保护学生 , 当机立断地指导学生立即疏散。 理解后指导学生朗读。 行= “谭老师立即将他们拉到课桌底下 , 双手撑在课桌上， 用自己的身体护住了四个学生 D ”一让学生找出句中的三个动词 “拉” “撑” “护” 和另一个词语 “立即” 细细品悟口诠释着什么 ? 引导学生联系品读， 理解诠释着一个老师的爱与责任， 一种高尚的师德 , 所以课文以 “最后的姿势” 为题 , 饱含着对谭老师舍己救生壮举的赞颂和敬佩之情。 带领学生满怀
9、深情地齐读课题 o5. 问; 谭老师曾给学生讲 “人生的价值” 是什么 ? 是大公无私 , 是为他人着想 , 为集体着想 , 为国家着想 - n” ) 点: 他不但言传 , 更是身教 ! 以白己的实际行动引导学生憧得大难来时要舍己为人 , 不能只顾自己口 问: 因此人们赞颂他什么 ? 引出 “英雄不死 , 精神千秋 ! ” 一句， 让学生说说闺己对这句话的理解一一谭老师虽然离我们而去了 , 但他誓死护卫学生的高大形象， 这生命中最后的姿势 , 永远定格在人们的心中 , 他的精神就像他的名字所昭示的那样干秋万代永放光芒 1 ( 在板书的 “千秋” 两字上描红 ) 指导齐读， 了解最后一节的作用一
10、总结全文 , 点明中心 , 诠释人名涵义。设计意图 = 课文第三部分写地震后救援人员、 获救学生和老师的感受 , 第四部分还写了学生对谭老师的印象 , 结合第一、 第二自然段， 多角度地侧面烘托出谭老师丰满、高大的英雄形象 ,使学生能很好地理解主人公谭老师的行动之主观原因。 因为谭老师一直是那么爱学生 , 一直有那样的人生的价值观 , 所以他在大难之际 , 义无返顾地选择了一个特殊的生命姿势， 作出了英雄壮举口 教学这两部分时紧扣主线， 巧妙勾连 , 以此深化主题， 突破难点。3 、 拓展升华情感介绍 = 在地震灾难中 ,谭老师用生命之躯挽救了四个学生的生命 , 他那锏甸的姿态化作了一尊永恒的
11、雕像 ,- 立在他生前就读的湖南大学校园里 ( 出示图片，形象感受 ) 口 问= 此时， 当你站立在 “大爱千秋” 的丰碑前 , 你最想说什么 ? 让学生结合文本语言 , 用笔表达, 倾吐内心真情。 同学之间互相交流。课后搜集几个抗震救灾中的动人事迹 , 跟同学交流。设计意图 : 这一环节安排了一个写话训练 , 实现文本语言的迁移运用， 体现阅读与表达的紧密结合。 另外让学生搜集相关事例，拓展阅读 , 加深感悟口七、 说板书设计我比较注重直观地、 系统的板书设计 , 并及时地体现教材中的知识点 , 以便于学生能够理解掌握口 我的板书设计是 :6. 最后的姿势谭千秋(简画 = 左手 ) ( 方桌简图 ) ( 简画 :右手 )张开 护住四个孩子忠于职守大爱无噩设计意图 :板书主要突显人名、姿势动作的关键词以及所折射的人物精神，用爱心形状突显大爱,简明扼要 ,中心突出 o结束语本节谍我根据六年级学生认知规律,采用直观教学方法 ,以瀛教师为主导 , 学生为主体， 以学法为重心 ,放手让学生日主探索， 主动地参与到知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极、愉快的课堂气氛中提高自己的认识水平，从而达到预期的教学效果q 我的说课完毕 ,谢谢 !